作者：陳盛
**：《教書育人·高教論壇》2023年第02期
一職業生涯規劃與大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特徵和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，並制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃的目的不僅僅是協助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，並結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。
顧名思義，大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到乙份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，並能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。
二大學生進行職業生涯規劃的重要意義
美國心理學家薩帕（d.e.super）提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處於職業發展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，並將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。
同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利於學生少走彎路，有利於實現個人與職業的統一，有利於幫助學生成功就業，有利於學生人生價值的自我實現。
三當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題
20世紀初，我國的職業指導受到美國等西方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由於實行計畫經濟和就業的統包統配等多種原因，在相當長的一段時間裡，職業生涯規劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。
而真正現代意義上的大學生職業生涯規劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2023年，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。
大學生職業生涯規劃
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