所謂案例，從字面上理解是「案例例項」的意思。它必須是「具體情境下發生的典型事件」。可以說，教學案例就是乙個具體教學情景的故事。
教師在綜合實踐活動主題指導過程中，有可能會遇到許多典型事例，包括成功經驗和疑難問題，案例可以從不同角度反映綜合實踐活動指導教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。綜合實踐活動課程案例也是教師對實踐活動的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。它既具有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。
關於如何綜合實踐活動教學案例撰寫，本人主要談三個方面問題：
一、要注意把握與綜合實踐活動教學**的區別
綜合實踐活動教學案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在指導學生開展綜合實踐活動過程中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等，它和綜合實踐活動教學**區別在於：
1．綜合實踐活動教學案例以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講乙個故事，是通過課程故事說明道理；而綜合實踐活動教學**與其它教學**一樣以說理為目的，以議論為主。
2．從寫作的思路和思維方式上來看，綜合實踐活動**寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而綜合實踐活動教學案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、要注意把握與綜合實踐活動主題活動設計和活動實錄區別
綜合實踐活動主題設計（學科課程中稱為教案或教學設計）是根據事先設想的教學思路，是對主題活動實施的活動過程和指導措施的簡要說明；而案例則是對已發生的綜合實踐活動教學過程的反映。乙個寫在教之前，乙個寫在教之後；乙個是預期，乙個是結果。
綜合實踐活動教學案例與主題活動實錄雖有些類似，但也有區別，主要體現在案例的特點和價值方面。二者同樣都是對綜合實踐活動教育教學情境的描述，但活動實錄往往是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什麼內容，取決於案例撰寫的目的和功能。
三、要注意把握綜合實踐活動教學案例撰寫基本格式和要求
根據筆者多年研究和教學實踐，綜合實踐活動教學案例格式很多，但一般都包括背景、主題內涵、案例描述與評析等幾個部分，也有的還包括問題討論和資料鏈結等，下面就每一部分作簡要闡述。
【背景】是向讀者交待綜合實踐活動課程故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。
【主題內涵】主要針對教案案例的主題從正面簡要闡述綜合實踐活動課程綱要對這個問題的內容、認識或理論界比較一致的理解。以前作者對這個主題具體內容或意義的理解。可以參考《綜合實踐活動指導綱要》提出作者的解讀觀點和新的看法。
一般不提出問題。不進行舉例，可以加上傾向性的問題。
【案例描述與評析】這是案例的主體。案例正文形式也沒有嚴格規定。一般要求是：
案例描述能夠比較客觀準確地講明案例所要反映的事件和情況。語言要求平實、簡潔、準確、生動，同時也應該保證能夠講清楚案例的來龍去脈，不能遺漏與事件有關的主要事件和重要因素。和本案例有關的內容要詳寫，有效的可以採用略寫或描述方法處理。
案例評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
案例描述的4種形式：故事敘述式、課堂實錄式（師生對話式）、概括對比式、資料記錄式。文字用楷體（五號）來呈現。案例描述和案例分析可以合在一起，也可以分開，具體處理有以下5種模式：
模式1：單個案例，先敘述，後評析。
模式2：單個案例，先夾敘夾議地點評，後總體評析。
模式3：多個案例，先一起敘述，後總體評議。
模式4：多個案例，每個案例先敘述後評析，無總體評析。
模式5：多個案例，每個案例先敘述後評析，再做總體評析
【問題討論】主要是針對所敘述的教學案例，提出一些理帶有啟發性的思考題。可以只提問題，不提供結論，不展開議論，也不做具體闡述。可以針對前面的案例，提出不同的看法。
也可以提供具體案例，再提出乙個思考性的問題。案例只敘事，不評析，提的問題與案例內容有關聯。這些問題可以供大家在教研活動時可以展開討論的問題。
【資料鏈結】根據可以所撰寫的綜合實踐活動教學案例（或課程故事），提供一些和本案例相關的不同見解和相關資料，以拓展本案例的主題內內涵和深度。便於相關人員開拓視野，交流經驗，互通訊息，共享成果。
【參與文獻】作者撰寫教學案例而引用的有關期刊**和圖書資料等。參考文獻記錄了科學的淵源，反映了某一主題的來龍去脈，體現了科學研究的繼往開來，也顯示了案例的起點、深度和廣度。通過引用參考文獻，可以將一篇教學案例與其他相關內容之間的有機聯絡告訴讀者。
另外，正確引用參考文獻也是作者對別人勞動的尊重和對智財權的維護。一般參考文獻放在正文末，其格式為：序號、作者、**題目（或書名）、雜誌名及期號（或出版單位、位址及時間）。
總之，綜合實踐活動教學案例因能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程而具有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線綜合實踐活動教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強綜合實踐活動課程方面的理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。
說到底，一篇好的綜合實踐活動教學案例不是「寫」出來，而是「做」出來的。淺
談綜合實踐活動中的教師指導
綜合實踐活動課程的開設帶來教師角色的根本性變革，綜合實踐活動的實施在堅持學生自主選擇、主動實踐的前提下，強調教師對學生的有效指導。那麼教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。指導得多了，成了包辦代替，指導得少了，學生的研究和**又不到位。
這是值得我們**的問題。在此，我談談自己的一些看法。
（一）主題確定階段的指導
1、指導學生確定活動主題
在綜合實踐活動主題確定階段，教師要針對學生的年齡特徵、學識水平、興趣愛好、生活環境等，引導學生從生活中發現並確定合理的、有意義、有價值的活動主題。如我校的郭老師發現隨著生活水平的提高，飲料在小學生日常生活中的地位越來越突出，它以其多樣的口味、新奇的包裝吸引著眾多小學生的眼球。為此，老師向全班學生提出：
常喝飲料好不好？學生應該喝什麼飲料等問題。學生爭論不休，教師相機引導，由此引發「飲料與學生身體健康」為主題的綜合實踐活動。
2、指導學生確定研究的子問題
主題確定後，要引導學生圍繞主題明確具體的研究內容。對於小學生來說，如何圍繞主題提出有意義、有價值、能夠深入**的問題是個難點，這需要老師創設情境，激發學生進一步深入思考並提出問題。如「筆的由來」主題活動，孩子們對「筆」這一熟悉的事物深層次的了解並不多，很難提出更多的要**的問題，所以，教師通過調查：
筆的種類；遊戲：用木棍兒、羽毛、羊毛、碳素棒等材料寫字；說說：根據課前調查和自己用各種筆寫字的體會，引導學生提出：
筆的構造是什麼？筆有什麼歷史？用蘸水筆寫字你感覺到什麼，怎樣解決這個問題？
現在的筆是否十全十美，有什麼缺點？怎樣改進或創造發明新筆？等問題。
3、指導建立學習小組、制訂研究方案
不管活動的組織形式是建立在哪乙個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫助學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選擇研究和活動的夥伴。如在《市區環境與我》的主題活動中，通過調查、了解學生最想知道的內容，我們確定了五個子課題「市區概況」 「人口與教育」 「環保與衛生」「 標誌性建築」「過去與將來」，然後，學生根據自己的興趣分組，提出活動的方案。
小組活動方案應由組內成員共同商議完成，教師一定要指導學生考慮它的可操作性，提醒活動中需要注意的事項。活動形式如涉及調查、採訪，要指導學生設計好調查和採訪提綱，進行基本的禮儀教育。人員分工時，要考慮學生的興趣、特長，發揮每個人的優勢，人盡其才，優勢互補等。
（二）、活動實施階段的指導。
1、指導學生獲取資訊和梳理資訊。
在具體活動實施階段，學生對如何廣泛獲取與主題相關的資訊資料會很茫然，教師有必要指導學生根據不同的主題內容，選取相應的調查、採訪、上網、查書等方式獲得資訊。教師還要給學生提供資訊條件，但只是提供給學生資訊**的方向，由小組學生自行對資訊進行尋找、選擇、處理、分析。學生最初獲取的資料肯定是泛泛的，也可能是與主題無關，對此，教師要幫助學生判斷資訊資料的真偽、優劣，引導學生對整理好的資料進行分析，思考，如這些資料說明什麼現象？
為什麼會出現這種現象？你從中發現什麼問題？如何解決？
明白什麼道理？等等。促使學生的思維不斷深化，活動不斷深入，培養嚴謹、科學的研究態度，最終形成有意義的成果。
2、指導學生記錄活動情況
在活動中期，教師的指導作用體現在採取有效的手段對學生的活動過程進行監控。要指導學生寫好研究記錄，及時記載活動情況和個人體驗，並作好這些資料的積累工作，保留珍貴的第一手資料，為以後進行總結和評價提供依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，內容包括活動形式、活動過程、活動結果等。
教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。
3、幫助學生解決活動中的困難
綜合實踐活動是一門開放性課程，學生的活動或在教室，或走向社會，或走進大自然；而且每個小組活動的時間、地點、方式及進度也是不一樣；加上學生存在的個體差異性等；在這種情況下，如果沒有有效的指導管理，恐怕就很難達到預期的效果。
如當小組內部成員之間在某一問題出現意見分歧時，教師要了解事情原因，從中調節，促成他們之間的諒解；當各小組活動程序出現較大的差異時，教師要組織其他小組成員對他們進行友好支援，培養全域性意識和合作精神。再如學生在調查採訪中碰壁，產生畏難放棄的心理，這時教師要及時給予鼓勵和幫助。如在《走近校園小食品》主題活動中，幾個同學屢次採訪學校周邊小賣部的店主未果，我了解一下他們採訪的時間、地點，心中有數了：
「你們在採訪時，店裡有沒有顧客？」「有呀。」「那麼假如你是店主，你是忙著賣東西還是接受採訪？
」「這……」同學們低下頭了。「只要你們選對時間和地點，注意文明禮貌，老師相信你們一定回成功的！」過了幾天，這組同學急忙來向我報告好訊息了。
如何撰寫綜合實踐活動教學案例
參考範本 年 月 日 部門 所謂案例，從字面上理解是案例例項的意思。它必須是具體情境下發生的典型事件。可以說，教學案例就是乙個具體教學情景的故事。教師在綜合實踐活動主題指導過程中，有可能會遇到許多典型事例，包括成功經驗和疑難問題，案例可以從不同角度反映綜合實踐活動指導教師在處理這些問題時的行為 態度...
如何撰寫教學案例
一 案例的涵義 案例是指對現實生活中某個事件的真實記錄和客觀的敘述。案例都是事件或者故事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態的反映過程。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例裡都包含著問題。案例中的事件要有典型性。表現在含有問題疑難的說明...
如何撰寫教學案例
一 要想撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素 1.標題 標題是教學案例的眼睛,是對教學案例內容或主題的揭示.乙個好的標題,常常會起到畫龍點睛的作用,能引起人們閱讀的興趣,並對教學案例內容或主題有個基本的了解.標題有單一式和複合式兩類.單一式標題，只有一句話或乙個短語,表達一種理念,做出乙個判斷...