書院在管理與教學上的特點

第三，教學注重講明義理，躬行實踐，多採用問難論辯式，注重啟發誘導，因材施教，注意激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。書院的大師在教學過程中，大抵是提舉綱領，由學生隨其深淺自行體會。至於教學內容，對不同的教育物件各有差異，決不強求一致，學生學習進度的快慢完全取決於自己的能力。

對於學生學習中所遇到的疑難問題，更是隨其鑽研體會的程度，令其各有所思，不求一律。老師有時略加點化，啟發自悟，有時明白講解，以期徹悟。另外，書院教學注重知行結合，講求「躬行踐履」。

書院的大師們認為只教學生「讀書窮理」是不夠的，還必須把讀書窮理與「躬行踐履」相結合，引導學生把掌握的知識義理付之於親身實踐。書院的教學寓教於樂，注重激發學生的興趣。比如朱熹在白鹿洞書院講學期間，十分注重培養學生的學習興趣。

他每有閒暇即赴書院留居，與生徒遊泉石山水林木之間，寓講說、啟迪、點化於遊樂之中。

第四，師生之間關係融洽，以道相交，感情深厚。

在中國古代教育史上，尤其是在私學教育中，形成了尊師愛生的優良傳統。書院制度是由私學演化發展而來的，它理所當然地繼承了私學這一光榮傳統。書院實行著自由擇師的制度，學生往往是慕名而來，師生之間以道義相守，以誠相待。

學生跟隨老師的時間較長等都加深了師生之間的感情。比如，明代東林書院的師生共同關心時政，**學術，議論得失，結下了深厚的感情，他們在諷議朝政慘遭**的情況下，生死相隨，矢志不移。

可以說，中國古代的書院是在官府或私家聚書、藏書的基礎上發展為以學者講學、士子求學為主的培養人才的機構。科學地講，書院實質上是一種綜合型的文化教育組織，它具有多種功能。既是圖書館、高等學校，又是研究院和學者以文會友的重要場所。

同時，書院從事著書、編書、校書等事業，也開創了世界高等學校創辦圖書館和出版社的先例。總之，書院是中國古代傳統文化遺產中的瑰寶，是近千年來中國傳統文化傳承的物質依託，對中國古代人才的培養與學術的發展、繁榮作出了重要貢獻。