班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關係到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想、道德等各種素質的養成。班級作為乙個群體，具有群體的一般特徵即遵守共同的行為規範， 在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮鬥目標。
但班級又是乙個特殊的群體，在這個群體中的每乙個成員——是處在成長過程中的人，且每個學生個性差異很大。根據這一特點，我們在班級管理上進行了大膽探索，實行動態管理，有效地克服了以往班級管理的弊端，取得了良好成效。
一、班級管理根據班級每月的工作目標、任務的完成情況，進行定性、定量考核，作出現**價。在班級管理制度中，制定統一的目標和考核標準，體現了班級管理的目標指向性和可操作性；班級工作內容除常規工作外隨學校中心工作的需要而變化，每月都有新的調整，體現了班級工作的持續性和管理上的動態性，根據每月的工作目標、任務及完成情況進行定性定量的考核，現**價，體現了管理的時效性；改變過去的年終一次性考核為每月考核一次，體現了班級管理考核的過程性；年終根據各班每月績效進行綜合評價體現了管理的綜合性、系統性。總之，管理制度，體現了班級管理工作的客觀規律和人的動態成長規律，調動了班主任及班級每一學生的工作、學習積極性，克服人為因素的影響，為提高學生思想、道德等各種素質的養成，實現學校教育教學的總目標，開創了一條新路。
二、班級管理的實踐 1、探索的兩個階段第一階段是，主要實行班主任工作管理。把班主任作為班級管理的責任人列入動態考核。 第二階段，對班級進行全方位管理，開展了扎扎實實地「創文明班級、文明寢室、文明學生」活動。
每月按統一標準，對學生以及班級、寢室等進行定性、定量檢查考核，評出每月的文明班級、文明寢室、文明學生，並根據班級的各項考核成績。調動了自主管理的積極性，班級凝聚力大大增強
三、班級管理的成果班級管理實施，有效地促進了學校工作。班級管理更加有序、 高效，學校出現了可喜的變化。 極大地調動了學生自主管理的積極性。
集體主義思想深入人心，班集體觀念、主人翁意識明顯增強，班級合力形成。過去跳一跳可摘的「桃子」只有乙個，怕爭第一，甘居中游，不要挨批評就行，實現動態管理後每個班級只要做好工作，達到一定要求都可以同時獲得這個「桃子」，出現了班主任、班級全體同學齊心協力摘「桃子」的新局面。一旦班級被扣了分，全班認真總結經驗，尋求對策，爭取下個月獲獎。
學風、班風、校風日新月異，教育教學質量顯著提高班級動態管理增強了班級凝聚力，調動了班主任及班級全體同學的工作、學習積極性，促進了班級管理的整體水平的提高。而班級管理整體水平的提高，反過來又促使學校職能部門實施管理水平的提高。而職能部門管理水平的提高，更進一步促進了班級管理水平的提高。
因而通過班級動態管理，學生的學風、班級的班風、學校的校風都有了新的發展，大大促進了學生的思想、道德等各種素質的養成，學校精神面貌發生了新的變化 。
四、班級管理的理論思考班級管理，要充分運用了激勵的原則。 班級動態管理從根本上說是一種動態激勵管理。激勵即激發鼓勵之意，它指的是激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程，也就是人們所說的調動和發揮人的積極性的過程。
心理學研究表明，人的動機是由他所體驗的某種未滿足的需要或未達到的目標所引起的，而人的需要和目標又是多方面的，乙個人的行為動機總是由其全部需要中的優勢需要引發的，並朝著這種優勢需要的目標努力的。這種努力的結果，又作為新的刺激反饋回來，調整人的需要結構，指導人的下乙個新的行為，這就是所謂的激勵過程，也稱動機——行為過程。班級動態管理，就是從需要出發，不斷引發動機、動機指導人的行為，行為促使目標實現，目標實現又引發了新的需要和動機的不斷迴圈反覆，從而把班級管理推向縱深發展，實現班級管理目標。
現在每個班級只要完成任務好，達到一定的標準，都可以成為先進班級 ，為每個班創造了存在預期目標的可能性，激發了班主任及班級的每個成員的積極性。
班級管理的實踐與思考
班級是學校教育教學的基本單位。班級管理如何，直接關係到學校教育教學質量的提高，教育教學目標的實現，學生思想 道德等各種素質的養成。班級作為乙個群體，具有群體的一般特徵即遵守共同的行為規範，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，而且有著共同的奮鬥目標。但班級又是乙個特殊的群體，在這個群體中的每乙個成員 ...
班級動態管理的實踐與思考
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