為了真正走進新課程，使教師教得輕鬆，學生學得愉快，且能取得較好的教育教學效果，我校引進生本教育理念進行課堂教學改革，現就本學期生本教育實踐情況總結如下：
一、學習理論，轉變觀念。
一切改革，理念先行。為了使教師轉變「師本教育」的觀念，我們狠抓了教師的理論學習，要求教師的業務學習必須是郭思樂的《教育走進生本》和《人民教育》2023年第15-16期「生本教育」**中的內容。強化理論灌輸，強制轉變觀念，實踐看，大部分教師都能說出「生本教育」的基本理念和基本思想，並在教學實際中嘗試運用。
二、強力推進，狠抓落實。
1、生本教育改革不能只停留在口號上、理念上，它必須落實在教育教學實際中。我們規定必須按「生本教育」理念施教，打造生本課堂。硬性限制教師直接授課時間，高年級不超過10分鐘，中年級不超過15分鐘，低年級不超過20分鐘。
做到先學後教，以學論教，以期實現不教而教。
2、組織教師進行經驗交流。由於「生本教育」實驗始於2023年初，教師在探索實踐中，已經有所收穫，為此，在期初培訓班中選擇五位教師以「生本教育實施中的收穫與困惑」為題進行經驗交流和研討。因為這些事都是教師親歷的，所以引起了教師的共鳴。
這種培訓方式，比主任空乏的講效果好，使教師能夠互相借鑑。在第十六周，又以「生本教育故事會」為載體，再次進行了經驗交流。每乙個教師都登台亮相，講述了乙個個在生本教育實施過程中發生的真實感人的教育故事。
每位教師用自己的故事感動著別人，同時也被別人的故事感動著。
3、以校本研修活動為龍頭，引領教師實現生本課堂。本學年的大型校本研修活動均以「以生為本，培養學生自主學習能力」為主題。以生本教育理念為指導進行聽課說課，討論交流，主任再進行總評。
肯定值得學習的地方，指出存在的問題，並提出今後努力的方向。可以說每次研修活動都成為了打造生本課堂的引領活動，對教師的影響也是很大的。
4、通過聽課、評課，進行專業引領。校長、主任深入課堂聽課、評課進行指導。在聽課過程中，有時就某個環節親自登台為教師示範，真正參與到教與學的活動中去。
課下，用生本理念為教師評課，真誠地與教師進行交流，有的一次不行兩次、三次……，教師在生本理念的指導下，實踐著，反思著，進步著，提公升著。
5、「八個一」教師基本功研修活動均以實施「生本教育」為載體。「八個一」活動的出發點和歸宿是提高教師的教育教學能力，進而提高教育教學質量。生本教育的最終目的也是為了實現「學習快樂，素質發展，成績優異」的目標。
二者是一脈相承的。我校以生本教育為載體，開展了「八個一」教師基本功研修活動。教師的教學反思、教學案例、教育故事等均以生本教育為內容。
這樣既不增加教師負擔，又能學以致用，收到了較好的效果。
通過上述一系列活動，教師的課堂教學發生了可喜的變化，課堂上教師講得少了，學生學得多了，教師教得輕鬆了，學生學得愉快了。課堂上見到更多的現象是自主學習，合作交流，班中展示，課堂氣氛非常活躍。有些教師原來總愛說「有幾個笨學生，我什麼辦法都使了，沒治了」。
現在有些教師愛說：「現在我教得輕鬆了，基本上不用我講，學生自己就學會了」，「真沒想到這個原來沒治的學生竟然能如何如何」，「師生關係特別融洽，學生學得很高興，我也很高興」。「現在我真正認識到：
低估學生的能力比高估學生的能力更可怕」。我們還要不斷探索，當全體教師都有這樣的體會之時，就是生本教育成功之日。
當然我們還存在有一些問題，需要盡快改進。
1、有些教師觀念還沒有轉變過來，沒有做到全面依靠學生，仍然不相信學生自己能夠學會，所以反映到教學中不敢放手，仍然在不厭其煩的講解，堅守著「師本教育」這塊陣地。
2、教師放不開手腳，教師也嘗試著讓學生自己學，但當學生學不會的時候，又收回來教師講，最後總結為：小問題，容易的問題，讓學生學，重點問題、疑難問題還得教師講。就這樣在半迷茫狀態下工作著。
3、也嘗試著讓學生自己學習，但太費時費力，認為這樣跟不上進度，完不成教學任務，因此還是教師講快捷、高效。
4、理念也學明白了，課堂上也用了，但沒有足夠的耐心，當學生所說的總也說不到預設的點子上時，教師再也奈不住引導者的角色的寂寞了，在一聲聲「對嗎？」、「多長時間了還想不起來？」的質問聲中，結束了民主、平等、和諧的教學氛圍，全體學生都閉上了嘴，開始了嚴肅的師本教育------教師講解。
5、前置性學習得不到保障，把它理解為一般意識上的預習預習，使先學後教、以學論教成為一句空話。
6、受考試指揮棒的影響，生怕放開手腳以後學生自學抓不住考試點，考試成績得不到保障。在頻考的籠罩下進行生本教育，就像帶著鐐銬跳舞。
總之，當生本受阻時，有些老師沒有認真反思，從自身的理念方法上找原因，便對生本教育的可行性產生懷疑，便使出了自己看家本式------我講你聽，回到了師本教育的老路上來。
下步工作措施：
一、繼續學習生本教育理念，徹底轉變教學觀念。郭思樂教授主持的生本教育研究，是教育部規劃重點研究課題。10年來，生本教育在內地、香港、澳門等地的200多所中小學、幼兒園等進行實驗，獲得了深遠意義的理論與實踐成果。
它實現了「學習快樂，素質發展，成績優異」的理想。我們教師手中的《教育走向生本》和《人民教育》「生本教育**」都做了全面的、系統的介紹。生本教育實施的可行性是毋庸置疑的。
我們需要的是強化理論學習，不能把理念停留在口號上，也不能摘寫在筆記上就算學完了。一定要反覆學，體味著學，使生本理念入腦、入心，落實到工作的行動中，一定要學深學透。必要的時候要考試。
二、改革對教師工作的評價方式。
從2009-2010第二學期開始，對教學工作的評價主要看兩方面。第一，看習慣培養。教育就是培養習慣，良好的行為習慣是學生學好知識的必備重要條件，它會使學生受益終身。
因此我們一定要高度重視學生學習習慣的養成教育。每學期按照本中心小學〈〈學生習慣養成成果評價方案〉〉對每位教師進行評價。第二看課堂教學。
看是否是生本理念下的課堂教學。重點放在學生學習的積極性、主動性和學習興趣的考查之上。把這兩項考察記入兩評四考。
三、重視前置性學習
教學就是在教師的組織引導下的學習，生本課堂的基本模式是自主學習，課內研討，班級展示，拓展提公升。個人學習是合作交流的基礎和前提，可以斷言，沒有個人學習就不可能有真正意義上的課內研討。
在生本理念裡，一節課並不只有短短的40分鐘，在課前就已經開始了，只有這樣才能真正做到「先學後教，以學論教」。因此，我們必須高度重視前置性學習。
學校規定，鞏固練習性的作業必須放在校內課內完成。每天的家庭作業要留預習性的作業（也就是第二天課上要學的新知）。教案中的作業布置一欄要寫前置性作業內容，要寫清、寫細，這項是教案檢查的重點。
教師要想方設法保證預習的質量，因為它是上好生本課的前提，上課後學生對預習內容稍事回顧後就進入了討論交流階段。這樣既節省了時間，又培養了學生自學能力。當然，不一定前置性的學習都放在課下，要根據學科、年級和具體的知識內容自行掌握。
生本教育是為學生好學而設計的，是為學生學好而設計的。只有用生本教育思想指導我們的教學行為才能實現學習快樂、素質發展、成績優異。我們教師才能在工作中體驗到幸福和快樂。
我們的教育之路就是生本之路。
2023年3月29日
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