南陽市第三十七小學杜劍
新課程已經轟轟烈烈的展開，新的觀念已經深入人心，學習了新課程，下面就數學教育觀念的變化，談談個人的學習體會：
一、教育目標——大眾化
什麼是數學？傳統的提法：數學是研究空間形式和數量關係的科學。
而新課標指出，數學是人類生活必不可少的工具；數學是人類用於交流的語言；數學能賦予人創造性；數學是一種人類文化，等等。兩者的差別在於，傳統的「數學」側重的是「精英數學」、「數學家研究的數學」，而新課標的「數學」強調的是「大眾數學」。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學家或數學工作者，但數學的應用是廣泛的，各行各業對數學應用的要求又是有所不同的，所以義務教育階段的數學學習，就要求每個人必須掌握基本的數學基礎知識和基本技能，這些數學知識和技能是人們生產生活所必須具備的。
「大眾」即「人人」，因此在「大眾數學」意義下的教育目標就是讓（1）人人學「有用」的數學；（2）人人掌握「必需」的數學；（3）不同的人學習不同的數學。
二、學生地位——主人化
在教與學的關係中，學生的地位如何確定？傳統的提法是「以教師為主導，以學生為主體」，但在教學實施中不盡人意，教師主導，導得過多，導得過細，學生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學生圍繞教師轉，學生的主體地位並沒有真正得到體現。而新課標明確指出「學生是數學學習的主人」，同時新課標強調，要把傳統的「以學科為中心」轉移到「以學生為中心」，「一切為了學生的發展」，不要過多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學生發展為最終目的。
三、學習方式——多樣化
傳統的學習方式單一，以接受性學習為主，即：老師講，學生聽，靠單純的記憶、模仿和訓練，學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要當收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務，當他們進入大學或參加工作時就難以適應新的學習，缺乏創新的激情與活力。因此新課標強調「動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式」。
「教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動」。
四、教師角色——多重化
在傳統教學中，教師扮演著單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求「教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」。即組織學生發現、尋找、蒐集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生啟用進一步**所需的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。
建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關係，讓學生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
五、教學過程——活動化
傳統的數學教學過程模式化，教師按事先準備的教案表演「教案劇」、唱「獨角戲」，教師是主角，只有個別學生當配角，絕大多數學生是觀眾，學生只能按教師設計好的問題進行思考與作答，不能「越軌」地發表自己的看法，要無條件地、單方面地接受教師的觀點結論。而新課標倡導教學過程要「活動化」：「活」——靈活性、「動」——動態生成性，數學教學過程是「師生互動、生生互動」過程，要「把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力」，教學過程中教師要讓出學生活動的時間、要留給學生思維的空間，使學生在「玩中學」、「做中學」、「思中學」、「用中學」。
六、學生評價——全面化
新課標強調，要由傳統的單純考查學生的書面成績轉變為關注學生在學習過程中的變化與全面發展。評價內容要包括：道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感：
要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，可以將考試、作業、課題活動、撰寫**、小組活動、日常觀察、面談、課後訪談、提問、建立成長記錄袋等形式結合起來。在評價時應注意激勵性原則、發展性原則、差異性原則。
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，而是牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。
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帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。一 注重學習 轉變觀念 以推動新課改的順利進行。新的課程 新的標準 新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。二 開展課改實驗 走進新課...