讓學生做學習的主人
——我的教育故事黃麗
新學期，我擔任一年級四個班的數學課。其中俄語一年（2）班是個大班，人數達51人，班額大，學生的學習基礎不一，經調查初中畢業的只有20人，大部分即使畢業了，初中部分也等於零，還有極少數沒畢業的，根本聽不懂課、如何上好一節課，我陷入了兩難。因為學習稍好的學生基礎好，覺得老師講得簡單，基礎差的學生根本聽不懂老師在講什麼，前後銜接不上。
這樣，導致上課時，課堂上只有少數幾人回答問題，氣氛沉悶，不夠活躍。面對這種情況，我的教學熱情遭受了從未有過的重創。
新課程理念強調，要關注每個學生的情感，從學生的認知水平出發，以學生為中心，充分地發揮學生學習的潛在動力，激發學生學習的興趣。經過無數次反思，我清醒地認識到，學生的學習水平參差不齊已是事實，他們思維能力較弱，知識點不能有效鏈結，再加上部分學生一直以來的厭學情緒使然，如果只是憑我一廂情願的熱情教學，無形中遠離了學生的學習實際，只會讓學生厭學的情緒加重，這更會大大傷害學生的學習熱情和學習的積極性。思來想去，我決定打破課堂的僵局，預想課堂可能出現的情況和學生的認知水平，放手讓學生做學習的主人。
預備鈴響了，我信心十足地走進了教室。這節課，我講區間。結合前面所講的不等式、數軸之後，我介紹了開區間用小括號，閉區間用中括號。
平時基礎不好的學生聽懂了就躍躍欲試，「老師，老師，我想到前面做」，我趁勢鼓勵學生，「好呀，現在就找幾名同學到黑板上做課後的練習題，做對者科代表累計加分，其他同學在練習本上做」。這時，我走下講台，巡視學生做的情況，答疑解惑，在輔導個別學生的同時，發現有的學生會做，但懶於動筆，我就要求他拿起筆乙個型別至少做一道，並且檢查黑板上同學的正誤，予以修正。到黑板上做題的同學加分，培養了學生的自信心和學習熱情，對於黑板上的題出現錯誤的，我就找懶於動筆的同學到黑板上更正。
對於有爭議的地方，我就鼓勵學生到前面去當「小老師」，用他們的語言去為學生講解，由此可以看出，學生掌握知識的情況及理解程度，能更有效地走近學生的思維。這樣，學生的思維調動起來了，學習的熱情也就高了，課堂氣氛活躍了。
這節課的學生活動多了，以至有乙個教學任務沒有完成就下課了，雖然沒有完成既定的教學任務，但通過這節課學生學到了知識，找回了久違的自信，我感到這樣的課上起來師生都是輕鬆的。
通過這節課，我不斷反思自己的教學行為，更深刻地理解了以生為本的新課程理念的內涵，教師要深入挖掘教材的內容，找出適合學生認知特點的教學新路，在教學中以學生的參與為主，課堂內容鬆緊有度，面向全體學生，因材施教，盡量設計一些讓學生伸伸手就能夠得著的習題，實施分層教學，讓不同層次的學生在輕鬆、愉悅的氛圍中都能學有所得，這才是最佳的教學效果。
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