2023年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，並建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師範畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試範圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年註冊一次，註冊條件以師德表現、年度考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陝西13個省份。
以下為文章詳情
第四章知識的學習
一知識與知識學習的概述
（一）知識的含義與型別
1、知識就是個體通過與環境相互作用後獲得的資訊及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯絡的反映，是客觀事物的主觀表徵。
2、、知識的型別
(1)根據知識的概括水平不同，知識可分為具體知識和理抽象知識
所謂具體知識是對活動的外表特徵和外部聯絡的反映，可分為感知和表象兩種水平。所謂抽象知識，反映的是活動的本質特徵與內在聯絡，包括概念和命題兩種形式。
(2)根據知識的功能不同，知識可以分為陳述性知識和程式性知識（此考點易出選擇題）
①兩者含義：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。程式性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助於某種作業形式間接推測其存在的知識。
②兩者區別：首先，陳述性知識主要用來回答事物是什麼、為什麼和怎麼樣的問題。可用來區別和辨別事物。
目前學校教學傳授的主要是這類知識。程式性知識主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。
其次，從心理表徵看，陳述性知識主要以概念、命題和命題網路的形式表徵，程式性知識以產生式和產生式系統表徵。
③兩者聯絡：陳述性知識的獲得常常是學習程式性知識的基礎，程式性知識獲得後也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。
3、知識的表徵儲存（此考點易出選擇題）
1、陳述性知識的表徵形式：命題網路
2、程式性知識的表徵形式：產生式系統
3、成塊知識的組織：圖式
4、認知結構，就是學生頭腦裡的知識結構，廣義而言它是某一學習者的全部觀念及其組織，狹義地說，它可以是學習者在某一特定領域內的觀念及其組織。
（二）知識學習的種類、過程、作用
1、知識學習型別：
(1)根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習（此考點易出選擇題）
符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。符號學習的內容是詞彙學習非語言符號(如實物、影象、圖表、圖形等)和事實性知識。
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關係。
(2)根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習（此考點易出選擇題）
下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯絡的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。
上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎上學習乙個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。
2、知識學習的過程
這一過程包括知識理解、知識鞏固和知識的應用三個階段。在理解階段，新知識進入短時記憶系統。與長時記憶系統中被啟用的相關知識建立聯絡，從而出現新意義的建構。
這一階段應解決的主要心理問題是知識的同化，通過同化-學生運用自己已有的知識理解新知識，並使其在自己認知結構的適當地方找到位置。
在鞏固階段，新建構的意義儲存於長時記憶系統中，如果不進行深層的認知加工，這些資訊就會出現遺忘。這一階段解決的主要心理問題是知識的保持。通過記憶使新知識得到鞏固。
在應用階段，個體運用所獲得的知識回答「是什麼」和「為什麼」的問題，並應用這些知識來解決實際問題，使所學知識產生廣泛遷移。這一階段解決的主要心理問題是知識的應用。通過應用使知識產生廣泛的遷移。
3、知識學習的作用
知識學習是增長經驗、形成技能、發展創造力的重要前提。
首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。學校教師通過有計畫、有組織、有目的地向學生傳授人類長期積累的寶貴知識經驗，有助於學生的成長，有助於學生更好地適應現代社會的生活。
其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。
最後，知識學習是創造性產生的必要前提。
二、知識的理解
（一）知識理解的概念
理解是個體逐步了解事物的各種關係、聯絡直至認識其本質和規律的一種思維活動。
條件： 1必須獲得充分的感性經驗；2必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工：知識直觀；實物直觀、模象直觀、言語直觀 ；知識概括：感性概括、理性概括
（二）維特羅克對理解過程的分析
學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始的。（此考點易出判斷分析題）理解的生成過程大致經歷了如下環節：
（1）提取相關知識經驗進入短時記憶（當前的工作記憶）。（2）這些內容和傾向實際上構成了學習者的動機，使他去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學習者要作出有意識的控制和努力。
（3）經過選擇性知覺得到的資訊，需要和長時記憶中存在的有關資訊建立某種聯絡，從而主動地理解新資訊的意義。（4）學習者要先試探性的建立這種聯絡，進行試驗性的意義建構。（5）為了檢驗所形成的理解，學習者可能要與感覺經驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經驗作比較。
（6）經檢驗，如果意義建構不成功，應該回到感覺資訊與長時記憶的試驗性聯絡的策略。（7）如果意義建構成功，就實現了意義的理解。由以上分析可以看出，理解過程不只是資訊從感覺登記到短時記憶再到長時記憶的單向流程，而是新資訊與長時記憶內容之間的雙向的相互作用過程。
（三）理解在知識學習中的作用（此考點易出簡答題）
1、知識學習是學生技能和能力形成和發展的基礎
2、科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段
3、知識學習是創造性產生的必要前提
（四）影響知識理解的因素
1、主動理解的意識與方法
（1）主動理解的意識傾向
（2）主動理解的策略和方法
為了促使學生把當前內容的不同部分聯絡起來，教學中可採用如下策略（此考點易出選擇題）加題目、列小標題、提問題、說明目的、總結或摘要、畫關係圖或列表
2、個體原有認知結構的特徵（此考點易出選擇題）
（1）認知結構中有沒有適當的、可以與新知識掛起鉤來的觀念
（2）原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性
（3）新學習材料與原有觀念之間的可辨別性
3、學習材料的內容
（1）學習材料的意義性會影響學習者的理解
（2）學習材料的具體程度會影響到學習者的理解。
（五）概念的理解與教學
1、謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特徵的事物。要素：名稱，內涵，外延。
2、概念學習的方式：就是要理解某類事物區別於其他事物的共同關鍵特徵。概念學習有兩種主要方式（此考點易出選擇題）：概念形成和概念同化。
概念形成：學習者可以對同類事物的各種例項進行分析，對比它們與其他事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特徵。
概念同化：學習者可以利用原有概念來理解乙個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特徵。
3、概念教學的幾點建議：（重點，此考點易出論述題）
（1）概念分析；（2）突出有關特徵，控制無關特徵；（3）正例與反例的辨別；（4）變式；（5）比較
（六）提高知識理解水平的措施（此考點易出論述題）
1、擴充和利用感性經驗
（1）常用的直觀形式
①實物直觀②模象直觀③言語直觀
（2）提供直觀時須注意的事項
①首先要注意直觀物件呈現的模式
②注意詞與形象的結合
③注意培養學生對直觀物件的分析能力
（3）培養學生掌握觀察方法
①順序觀察法②素描觀察法③連續長期觀察法④實驗觀察法⑤操作觀察法⑥比較觀察法
2、運用變式與比較
變式是指提供給學生的各種直觀材料或事例在保持本質特徵不變的情況下，不斷變換非本質特徵，以突出事物的本質特徵，捨棄非本質特徵。
3、知識的系統化
4、通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性
5、照顧學生理解教材的特點
三、 知識的鞏固
（一）含義與作用
1、知識鞏固指知識學習過程中對所學知識的持久記憶。它包括識記、保持、再認和重現，其中，識記與保持是再認和重現的前提，再認與重現是識記與保持的結果。
2、作用：知識積累的前提；與理解相互依存；是知識應用的前提
（二）知識鞏固的途徑
1、提高識記的目的性、自覺性
2、指導學生採用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果（此考點易出填空題）
①利用無意識識記和有意識識記的規律組織教學 ；②使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接物件；③對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶；對無意義的材料，盡量賦予人為意義加以識記；④指導學生用嘗試回憶法進行識記
3、合理地組織複習
①複習要及時；②複習要合理:複習方式多樣化;分散比集中複習效果好；複習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料；複習方式多樣化；讓多種感官參與複習活；③複習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額記憶系統
四、知識的應用
（一）知識的應用含義與作用
1、一般是指,在任何情境中,依據已有的知識去解決有關問題的過程。而掌握知識程序中的知識的應用,則是指學習者在初步理解和複習教材的基礎上,依據所獲得的知識去解決練習性同類課題的過程。
2、知識的應用所具有的作用是:(1)可以檢驗知識的理解水平和鞏固程度。(2)可以進一步深化對知識的理解和增強對知識的鞏固。(3)可以使學習者體驗成功的喜悅。
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（二）知識的應用過程
審題；有關知識的重現；課題的類化
課題的類化是學生通過思維，把握具體課題內容的實質，找到它與相應知識的關聯，從而把當前的課題納入已有的知識系統中去，找到解決該課題的途徑或方法。
（三）影響知識應用的因素（此考點易出簡答題）
1、知識的理解和鞏固水平；2、智力活動水平 ；3、課題性質
練習題1、試比較三種知識直觀方式的優缺點。
2、簡述如何促進概念的教學？
3、簡述影響知識理解的因素有哪些？
4、運用記憶的規律，應如何促進知識的保持？
5、簡述影響知識應用的因素有哪些？
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