為了幫**生系統的複習教師資格考試，中公教師考試網編輯了2023年教師資格考試幼兒教育心理學重要考點，希望對您參加考試有所幫助！
一、記憶在幼兒心理發展中的作用
(一)記憶的概念
記憶是人腦對過去經驗的識記、保持和恢復的過程。記憶包括識記、保持、恢復幾個過程。其中，恢復包括兩種形式：
再認、再現(回憶)。從記憶內容看，記憶可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語言記憶。
(二)記憶表象及其特徵
表象分為記憶表象和想像表象兩類。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。
表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現出來的形象。表象具有直觀性和概括性兩個基本特徵。表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感，這就是表象的直觀形象性。
表象的概括性，反映同一事物在不同條件下所經常表現出來的一般特點，它不是某一次感知所留下的個別特點。
二、幼兒記憶發展的主要特徵
幼兒無意記憶、機械記憶、形象記憶繼續發展，達到相當高的水平；記憶的意識性、理解性明顯提高，表現為有意記憶、意義記憶、語詞記憶和記憶方法繼續發展。這表明記憶發生了質的變化。
(一)意識性：無意記憶佔優勢，有意記憶逐漸發展
1.無意記憶佔優勢
幼兒無意記憶的效果優於有意記憶，並且，這種無意識記效果隨年齡增長而提高。
幼兒無意識記的效果依賴於：①客觀事物的性質；②客觀事物與主體的關係；③認知活動的主要物件或活動所追求的事物；④活動中感官參加的數量；⑤活動動機。
2.有意記憶逐漸發展
幼兒的有意識記是在**教育下產生，這種有意識記效果依賴於對記憶任務的意識和活動動機。
(二)理解性：記憶的理解和組織程度逐漸提高
機械記憶用得多，意義記憶效果好。
幼兒機械記憶用得多，意義記憶用得少，但是意義記憶的效果優於機械記憶。年齡小的幼兒意義記憶比機械記憶效果高得多，隨年齡增長，差距縮小，主要是因為意義記憶向機械記憶滲透，機械記憶中加入了越來越多的理解成分。
(三)記憶內容：形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展
幼兒形象記憶的效果優於語詞記憶(形象帶有直觀性、鮮明性)；幼兒形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發展；幼兒形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。
(四)記憶方法：記憶的意識性和記憶方法逐漸發展
有意記憶和意義記憶的發展，意義記憶對機械記憶的滲透及其相互接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發展。幼兒能夠對記憶材料加工，使之條理化、系統化，使記憶形象和語詞聯絡
三、幼兒的記憶與幼兒的活動
(一)記憶的保持是乙個動態的變化過程
保持是指已獲得的知識經驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(再認和再現)的中間環節。保持是乙個動態過程，發生著「量」和「質」兩方面變化。幼兒年齡小，大腦神經發育不夠成熟，知識經驗缺乏，更容易變化、忘事，這就是「幼兒期健忘」。
因而，對幼兒記憶保持的要求不能太高，而應實事求是，符合記憶的心理年齡特點，教孩子學習知識，要注意鞏固率或識記後的保持率。
(二)活動的性質與幼兒的記憶幼兒以無意記憶為主。要提高幼兒的記憶效果，主要依據以下因素：
1.活動材料的性質
直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意記憶記住。
2.活動與幼兒主體的關係
對幼兒生活有重要意義、符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內容。
3.記憶物件成為幼兒活動追求的物件
如果記憶材料成為幼兒活動中的主要物件，如果幼兒在活動中始終不能離開對該物件的認知，那麼，對這種物件進行的記憶會有很好的效果。
(四)記憶的保持、遺忘規律與幼兒活動的組織
記憶的保持、遺忘及遺忘規律
(1)記憶保持和遺忘
記憶保持的過程是對過去識記過的事物、形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能再認和再現，或者是錯誤地再認和再現。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：
保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持住。保持越多，遺忘越少。
(2)遺忘的規律。艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規律：遺忘在學習之後立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以後逐漸緩慢，即「先快後慢」。
(3)幼兒識記材料的組織
教師需要做好幾個方面工作：①幫助幼兒進行及時、合理的複習；②給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣；③幫助幼兒理解識記材料；④讓幼兒採用多種感官參與記憶過程。
(五)科學地安排識記材料
1.排除影響學習材料之間的干擾
(1)前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前後兩種學習材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。
(2)複習或學習時應注意：①同一時間不能要求孩子學習識記內容太多；②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。
2.排除疲勞的干擾
遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經聯絡，由於另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛生，排除疲勞對記憶保持的干擾。
(六)幼兒記憶發展中易出現的問題及教育措施
1.偶發記憶
由於幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發記憶課題也記住了，結果使中心記憶課題完成效果不佳，這種現象叫作偶發記憶。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現象，注意引導幼兒朝有意記憶方向努力發展。
2.「說謊」問題
幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現實與想像混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當作自己親身經歷過的事情來回憶。這是由於幼兒心理發展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。
因此，教師不能隨便指責幼兒「不誠實」，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現實的東西和想像的東西區分開來。
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