填空n.1能否發現問題，與個體的活動積極性、已有的知識經驗等有關。
p.2皮亞傑認為，他律道德階段的兒童對對行為的判斷主要根據客觀結果，而不考慮主觀動機。
d.3對多動症的行為**中，在強化程式上應多用連續強化，少用間歇強化。
z.4只是作為教學目標，其所要求的心理過程是記憶。
z.5最早研究群體動力的心理學家是勒溫。
t.6提過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關於學業成就的資訊。
z.7專家型教師知道許多課堂規則是可以通過練習和反饋來習得的，是一種可以習得的技能。
c.8處於關注情境階段的教師經常思考的是「如何上好每一堂課」和「如何呈現教材資料」等問題。
d.9道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量品德的重要標誌。
b.10布魯納認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。
f.11非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力，否則難以達到觀摩學習的目的。
x.12選擇題是由題幹和多個選項組成。
z.13自述法是通過學生的書面形式的自我描述來了解學生生活經歷及內心世界的一種方法。
a.14按照心理測量的特徵可以把心理測驗分為認知測驗、人格測驗和精神心理測驗。
c.15操作的熟練指形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。
l.16理性概括是通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特徵與聯絡的過程。
a.17奧蘇伯爾的認知結構理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
c.18成就動機理論認為避免失敗者傾向於選擇容易或者非常困難的任務。
z.19知識是客觀事物的特徵和聯絡在人腦中的主觀映像，他來自對反映的物件本身的認知經驗。
y.20有些兒童傾向於深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些傾向於很快檢驗假設，且常常出錯，其認知方式被稱為衝動型認知方式。
f.21 20世紀40年代，費羅伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應性以及生理問題也進入了教育心理學領域。
x.22小學班主任的職責是對全班學生在德、智、體等方面的發展全面負責。
z.23智力超常兒童是指智商超過140的兒童，智商低於70的兒童被稱為弱智。
g.24關於遺忘產生原因的解釋有許多學說，比如，痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。
b.25班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗，同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。
c.26從遷移的角度看，合理編排教材標準就是使教材達到結構化、一體化、網路化。
y.27運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略是記憶術。
d.28道德情感從表現形式上盾，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。
g.29各種發明創造都可以看作創造性問題解決的典型例證。
j.30互動式教學主要是幫助成績差的學生閱讀領會。
x.31下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。
d,32多動症可以在醫生指導下採用藥物**。此外，採用各種行為**，如強化獎勵法、代幣獎勵法等也可以大大減少兒童的多動與衝動行為。
r.33如果教學目標側重知識或結果則宜於選擇接受學習，與之相對應的教學策略是講授教學。
c.34促進功能是指教師在課堂裡創設對教學起作用的，組織良好的學習環境，滿足課堂內個人和集體的合理需求，激勵學生潛能的釋放.以促進學生的學習。
z.35在實際教育中，教師除運用紙筆測驗收集資料外，還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要採用非紙筆測驗。
e.36兒童自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監控三個方面。
x.37學生對於知識的概括存在兩種不同的型別，即感性概括和理性概括。
c.38處於具體運算階段的兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑藉具體形象的支援進行邏輯推理。
s.39斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。
j.40教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉化。
x.41學生是學習的主體，任何教學都必須通過它起作用。
e.42兒童發展進入具體運算領域的標誌是守恆觀念的形成。
s.43斯金納認為經典性條件作用論可以解釋應答性行為的產生，而操作性條件作用論可以解釋操作性行為的產生。
g.44根據學習動機的作用與學習動機的關係，可以將學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。
y.45演繹式學習屬於垂直遷移中的自上而下的遷移。
t.46同模擬較便於區分物件的一般與特殊、本職與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特徵。
j.47技能的學習要以程式性知識的掌握為前提。
j.48教學**是教學內容的載體。是教學內容的表現形式。
n.49能否有效地提出假設，受到個體思維的靈活性與已有知識經驗的影響。
x.50小學生的道德認識能力具有依附性，同時也缺乏原則性。
y.51一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。
w.52問題解決具有明確的目的性，同時包含一系列的心理活動。
p.53皮亞傑認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關係具有重大影響。
x.54心理健康標準是心理健康概念的具體化。
j.55接受是指學生願意注意特殊的現象或刺激。
w.56維持功課是指在課堂教學中持久的維持良好的內部環境，使學生的心理活動始終保持在課業上，以保證教學任務的順利完成。
y.57要成為一名受學生歡迎和愛戴的好老師，教師本人不緊需要具備一般公民所需要的良好品質，而且需要具備教師職業所需要的特殊品質。
x.58學習一種新教材時運用聯想，假借意義，對記憶亦有幫助，這種方法被稱為諧音聯想法。
g.59感知運動階段兒童認知發展主要是感覺和動作的分化。
d.60到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力成為學生學習的主要動機。
r.61如果教學目標側重於過程或探索知識經驗，與之相應的教學策略是發現學習。
b.62班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。
l.63**題較長使用的有兩種型別：有限制的問答題和開放式**。
z.64專家型教師的課時計畫只突出了課時的主要步驟和教學內容。
j.65教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。
j.66具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，因而能進行邏輯推理。
j.67技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它來自於活動主體所作出的行動及其反饋的動作經驗。
x.68學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習願望或學習意向。
x.69先學習的資訊對後學習的資訊的干擾叫做前攝抑制。
j.70加涅認為，程式性知識包括心智技能和認知策略兩大類。
s.71世界上最著名的智力量表是斯坦福—比納，據此量表測驗計算得到的智商叫比率智商。
x.72 20世紀50年代，資訊理論的思想為許多心理學所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。
73 2023年美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這為西方該學科體系的確立奠定了基礎。
s.74斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約。強化（物）有正強化（物）與負強化（物）之分。
x.75效能期待指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
q.76遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。
z.77準確的示範與講解有利於學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像。
x.78現實中的問題各種各樣，研究者傾向於將問題分為兩類：有結構的問題與無結構的問題。
p.79品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。
x.80心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。
c.81嘗試錯誤學習的基本規律是效果律、練習律和準備律。
t.82童年期是乙個人一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、可塑性最強、接受教育的最佳時期。
a.83奧蘇泊爾根據學習進行的方式，把學習分為接受學習與發現學習，有根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生的學習主要是有意義接受學習。
84定勢對遷移的影響表現為促進和阻礙兩種。
c.85操作技能根據動作的精細程度和肌肉運動強度的不同，可分為細微性操作技能和粗放型操作技能。
s.86隨意識記是指沒有預定目的、不需經過努力的識記。
87不同的研究強調創造性的不同特徵，目前較公認的是以發散思維的基本特徵來代表創造性。
b.88班杜拉認為，觀察學習中替代強化或替代懲罰是非常重要的。
y.89厭學是由於人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。兒童厭學症作為一種社會病理心理狀態的產物已越來越引起人們的關注。
j.90價值體系個性化的兩個水平是概念化心向與性格化。
k.91課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。
g.92根據性格的特徵差異，可將性格分為理智型、情緒型和意志型。
x.93學習困難的學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。
y.94研究表明，新的學習需要的形成可以通過兩條途徑，即一是直接發生途徑，二是間接轉化途徑。
s.95「授之以魚，不如授之以漁」體現了教授學習策略能提高遷移的意識性。
z.96在學習達到剛好成誦以後的附加學習叫過度學習。
y.97原型定向就是了解心智活動的實踐模式，這一階段就是使主體掌握操作性知識的階段。
z.98指導教學模式由激發、演講、練習、反饋和遷移等環節構成。
j.99教師成長與發展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師範教育培養新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。
c.100從個性入手來培養創造性是促進創造性產生的一條有效途徑。
c 101場獨立和場依存這兩個概念最初**於威特金對知覺的研究。
d 102對材料進行系統的分析、歸納和總結，並用簡要的詞語，按材料中的邏輯關係，寫下主要和次要觀點的學習方式是列提綱。
y 103有結構的問題是已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。
d 104道德情感是伴隨著道德認知而產生的一種內心體驗。
教師資格認定考試教育心理學A試題
2009年10月教師資格認定考試教育心理學試題 教育學心理學a 試卷 課程 6602 一單項選擇題 1.在心理學中,最早明確強調內部心理結構並以此來解釋學習過程的心理學流派是 a.行為主義 b.精神分析 c.格式塔學派 d.認知心理學 2.加涅關於學習的八種階梯型別中,最低層次的學習是 a.刺激反應...
教師資格認定考試教育心理學模擬題
一 單項選擇題 1 小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反覆檢查，這種行為屬於 a 焦慮 b 強迫行為 c 強迫觀念 d 強迫恐懼 2 隨意識記屬於 策略。a 組織 b 複述 c 精細加工 d 計畫 3 根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習 概念學習和 a 公式學習 b ...
2023年教師資格考試中學教育心理學考核精要
2010年教師資格考試中學教育心理學考核精要 第六章 第六章知識的學習 第一節知識與知識學習 一 知識的型別 一 知識的含義 知識就是個體通過與環境的相互作用而獲得的資訊及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯絡的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表徵。二 感性知識與理性知識 根據反映活動的深度不同，...