作者：胡培興
**：《教學月刊·中學版（教學參考）》2023年第12期語文新課程改革已十年，作為閱讀教學重要組成部分的說明文閱讀教學卻未受到應有的重視，語文教學雜誌上難見有討論說明文教學的，或有零星論述也未能引起大家足夠的關注。翻閱不同時期名師的課堂實錄及通覽各級各類語文公開課，也少有說明文的教學例項。
實際教學中更有教師將說明文捨去不教。是說明文太容易教（學）了，不足以挑戰教師（學生）的水平，還是說明文太難教（學）了，讓人手足無措？我們有必要對說明文教學進行重新的審視。
筆者認為目前的說明文閱讀教學，正處於尷尬狀態。這種尷尬，主要表現在以下三個方面。
一、知識的除舊納新不盡人意
什麼是說明，什麼是說明文，翻開我們的教學參考用書及相關的語文論著，可以看到大同小異的表述。所謂說明就是把事物的形態、性質、特徵、成因、關係等解說清楚的表達方式；說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。從葉聖陶、夏丏尊在《國文百八課》裡提出「說明文」（解說文）概念始，七十多年來，我們一直沿襲這樣的說法。
於是說明文教學「抓特徵、理順序、明方法、講語言」模式大家耳熟能詳，教學就成了這樣一種狀態：把文體知識作為教學目標，把每篇說明文肢解為相同的幾個要素。學生學習了若干說明文，只明了了一些事物的特點，記住了幾種說明順序和說明方法，籠統地知道說明文語言的準確性，而每篇說明文固有的特性卻難有涉及。
又由於長期佔主導地位的整個儒家文化總體上不重視對自然理性的**，比較難習慣對非文學文字以理性的眼光讀解，結果教師也會將說明文上成不倫不類的文學課。如《看雲識天氣》和《大自然的語言》人們就津津樂道於其開頭部分的描寫。人教版《教師教學用書》也竭力慫恿教師們做這樣的文學性分析，並要學生熟讀、體味、積累、仿寫，卻沒有針對「說明文」這一文體特徵進行「為什麼這樣寫」的追問。
再看王榮生先生對魏書生老師示範課《統籌方法》的分析，也代表了相當一部分教師目前的說明文教學狀態：究其實，學生學的不是《統籌方法》這一「文」，而是文中所傳遞的「統籌方法」這一東西，即課文的「內容。」[1]
戴著鐐銬跳舞 說明文教學 尷尬與突破
廣東省珠海市金鼎中學胡勇 摘要 新課程背景下，說明文教學處於三大尷尬境地之中，必須尋求新的突破。關鍵字 說明文尷尬突破 課程改革從理念到教學實踐，我們不得不碰觸到乙個個具體而又鮮活的課題。說明文教學在 淡化文體 的吶喊聲中備受冷落，散見的相關論述也並未引起大家的注意。翻閱不同時期名師的課堂實錄及通覽...
如何改進自己的說明文閱讀教學
以前在我的意識裡，說明文教學只是簡單地學習說明文知識，並用這些知識去做題，多多的做題,以提高閱讀說明文的能力。自以為得計，殊不知在不知不覺中學生學習說明文的興趣卻越來越低。通過學習 說明文教學策略 使我對說明文的教學有了更深一步的認識。在今後的說明文教學中，我將從以下幾方面入手，期望取得更好的效果。...
說明文閱讀與寫作 20
一 注重語言文字的品讀，凸顯語文學科的特點 語文教學要注重語言的積累 感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎，培養學生具有感受 理解 欣賞和評價的能力。學生學習語言的途徑主要是通過感悟 積累語言材料和運用語言來提高語文能力的。課堂教學是培養學生語言感悟能力的主要陣地，因此在教學中只...