觀察量表，讓聽評課更有針對性
對《日本》的課堂提問有效性的觀察報告
作為一名年輕教師，我非常渴望多聽其他優秀教師的課，吸取他人的長處和經驗以促進自身。但每次聽課後的評課卻讓我非常犯難。很多時候，我非常認真地聽課且做詳細的筆記，也覺得執教老師教得確實很好，但讓我具體評價這堂課好在**，有何特點，我卻不知從何說起。
直到研修期間，偶然看到了《教師應如何進行課堂觀察》一文，了解了基於課堂觀察量表聽評課這一理念，學習了相關內容，才讓我茅塞頓開。於是我打算嘗試著用借助觀察量表來進行聽評課。
1、確定觀察點。
傳統的聽評課往往帶有盲目性，聽課者沒有明確的目的，走馬觀花式地觀察記錄課堂上發生的一切，缺乏針對性。因此聽評課的首先要確定觀察點。平時課堂上，我總感覺自己提出的問題沒有得到想象中學生積極的回應，舉手回答問題的學生總是只有那麼幾個，而且提出問題後學生的思維不是很活躍。
正好借助這次機會，我打算通過觀察別人是如何進行提問，如何給學生評價和反饋，取長補短，來促進自己的教學。因此，課堂觀察點確定為提問有效性。
2、選擇觀察量表
傳統的評課時教師根據自己的經驗來進行點評，缺乏有證據的觀點，空話大話過多。而借助於觀察量表，我們能夠有效地收集到相關資料，為評課提供依據。
通過查閱文獻，我了解到有效的提問包括以下幾個要素：1、提問時的語言要清楚、具體、簡練的，且一次只能提乙個問題。2、問題應符合學生的原有知識水平。
3、等候時間的長短對回答質量的影響很大。等候時間一般有兩個環節：一是教師提問後至學生回答前之間的停頓（等候時間1）；二是學生回答後至教師反前之間的停頓（等候時間2）。
4、提問後的反饋。及時且正確的反饋既可以糾正學生錯誤，又可以增強學生學習動機，啟發學生更深的思考。批評、訓斥等消極的反應，會挫傷學生積極性，降低學生參與課堂的主動性。
基於以上理論基礎，經過選擇和修改，最終採用以下觀察量表。
記錄說明：
（1）問題層次只需記錄相應的數字，即如果問題屬於「識記和理解」層次，則記錄為「1」。
（2）觀察到的是「是」，用√表示；若觀察到的是「否」，則用×表示。
3、課堂記錄和資料分析
觀課並記錄後，為了變為對資料進行分心，我把資料匯入到excel裡並進行統計，得到以下**。
4、結果分析和教學建議
本課內容屬於湘教版魯教版六年級下冊《地理》第七章《我們鄰近的地區和國家》中第一節第一課時的內容。本節內容是在認識大洲後，將學習區域地理的方法應用、遷移到了解乙個國家，難度不大。整節課教師提問頻次適中，40分鐘內提問26個問題。
本節課分為4個環節，第一環節自主學習，為教學內容做好鋪墊。就「島國有何優勢」提出2個問題，學生自主學習後全班齊答；第二環節合作**「日本的地理位置有何特點」，要求學生以小組為單位進行展示；第三環節是「日本的自然環境的特點」的**活動，主要以點名和全班齊答的方式回答；第四環節同樣是「日本多火山**的原因以及對生活生產的影響」的**活動。
整節課中時間的安排前松後緊，第二環節的小組展示和教師總結點撥的時間過長，因此第三環節的討論和教師點撥比較倉促。下面就量表中的每乙個觀察點對這節課進行具體分析。
（1）提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由於區域地理學習的方法在前面已經學習了，本節課只是應用、遷移到具體學習乙個國家，對學生而言難度不大，整節課低層次問題與高層次的問題比例分配為5:5，是正常比例。
（2）提問時有意識地培養學生的讀圖能力。指圖提問的比率達50%，且基本上較高層次的提問都提供了地圖或材料，另外50%沒有提供地圖是因為問題較簡單，不需要地圖學生也能回答。
（3）等候時間 1 充分，等候時間 2 幾乎沒有。除去全班回答外，教師在進行討論的環節給予學生足夠的等候時間；但是在學生回答完後，基本沒有等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師更傾向於換乙個學生回答或教師自己回答。
這樣不利於學生思維的充分展開，也不利於學生更深層的討論。
（4）提問應該注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節課只有三個問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生集中在座位的前兩排，後面幾排學生基本上沒有學生單獨回答。
這樣的答題方式不利於面向全體學生和不同層次的學生，齊答過多會增長部分學生的惰性，點名回答也會挫傷學生思考問題的積極性。
（5）教師反饋有待改進。65%的回答教師沒有給於反饋，直接給出下乙個問題；對於學生的錯誤回答，教師更傾向於轉向下一位同學，或轉向全班同學。僅有12%的問題，教師給予「很好」，「不錯」等簡單的鼓勵。
學生的錯誤或不完整的回答，如果教師善於追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區，更有利於學生思維能力的培養，也會增強課堂的生成性。而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。
5、觀評課反思
通過觀察陳老師執教的《日本》這一節課，我發現了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。觀察量表的使用也讓我再聽課和評課上有了著力點，更有助於我通過觀課借鑑和反思，走上專業發展之路。
要有對課堂觀察現象的細節及綜合描述，可以從某一節課或幾節課中選取乙個或幾個觀察點來闡述；不少於。
1.要體現觀察點選點。如可從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化等維度來進行觀察，再選定視角和觀察點；
2.要有對觀察結果的分析。如總體評價、主要優點、教學建議；
3. 要有自己的收穫
初中地理教學研討會聽課學習總結
巴圖營初中王海盟
了孔老師的課《秋天的雨》，感觸頗深，這次遠端培訓對老師們的幫助確實很大，切實提高了老師的教學水平。孔老師的這堂課上的比較成功，完成了教學目標，學生在閱讀教學中完成了識字，並做到正確流利地的朗讀課文，讓學生對美的情感得到昇華，並能欣賞美，領悟美。教學重難點突出。
聽完這六節課，感觸頗深，這次遠端研修對我的幫助確實很大，對提高我的教學水平很有幫助。
本次的遠端研修聽課學習，感覺受益匪淺。幾位老師的課堂，原汁原味，非常實在，不論是從教材的挖掘及整合、教學目標具體問題的設計，還是教學流程的環節及結構，都充分體現了較好的示範作用。課堂真可謂是精彩紛呈，科學實踐新課標學習理念和要求。
尤其鄧麗老師執教的《美國》讓我印象深刻。
本課內容屬於人教版八年級下冊《美國》第一課時的內容。整節課教學設計思路清晰，課堂時間把握準確，課本知識把握到位，教師在對於學生的課堂習慣培養上較好，學生有良好的學習習慣。教師40分鐘內提問30多個問題，主要以點名和全班齊答的方式回答。
本節課既有自主學習，為教學內容做好鋪墊；又有合作**，要求學生以小組為單位合作並展示。下面就幾個觀察點對這節課進行具體分析。
1、提問認知層次搭配合理，問題指向明確，語言表達清晰。由於區域地理學習的方法在前面已經學習了，本節課只是應用、遷移到具體學習乙個國家，對學生而言難度不大.
2、提問時有意識地培養學生的讀圖能力，大部分都是指圖提問。且基本上都提供了地圖或材料。
3、對學生回答問題的等候時間充分。除去全班回答外，教師在進行討論的環節給予學生足夠的等候時間。在學生答錯或不完整的情況下，教師進行耐心引導。
這樣利於學生思維的充分展開，也利於學生更深層的討論。
4、提問注意面向全體學生。學生答題方式以點名和全班齊答為主，整節課大部分問題是學生舉手回答。而且教師點名的學生遍布全班。這樣的答題方式利於面向全體學生和不同層次的學生。
5、教師反饋及時。學生的回答教師能給予「很好」，「不錯」等簡單的鼓勵。學生的錯誤或不完整的回答，教師善於追問或加以點撥，暴露學生的思維過程和誤區，更有利於學生思維能力的培養，也會增強課堂的生成性。
而教師無反饋或缺少追問，將挫傷學生思考、回答問題的積極性。
二、觀評課反思
通過觀察鄧老師執教的《美國》這一節課，我發現了自己平時在提問時也存在很多需要改進的地方。平常上課，我基本上也是以點名或全班齊答的方式，候答時間很短，基本不給學生考慮的時間等等，也許正是這些原因才導致課堂上學生思維比較呆滯，課堂基本上都是按照我的思路進行，缺乏生成性的知識。總之，這樣的聽評課，使我的教學水平有一定的提公升，看到自己平時看不到的東西，方便在以後的課堂上改進不足，進一步提公升自己的教學素養。
並將其運用到自己以後的課堂中去，使自己一步步向優秀教師邁進！
在聽評課後的教學研討會上更是讓初來咋到的我學到了很多前所未有的東西，每個老師都提出自己對這堂課不同的看法以及一些建議，你有一種思想，我有一種思想，我們交換一下就會有兩種思想。
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