評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的乙個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求」「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每乙個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。 「是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑」。
評價改革作為學前教育課程改革的重要組成部分，一直以來處於相對滯後的狀況，美術活動的評價也不例外。但從教師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，並成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對於將發展性評價的理念轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有現實的意義和作用。
一、美術活動中教師評價行為現狀分析
（一）實施評價的目的出現偏差
每次美術活動後，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。
評價偏離了 「發展」的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。
（二）評價標準劃一，忽視幼兒發展的個體差異
教師對幼兒美術作品的評價標準往往是**化的，如畫面是否乾淨、比例是否恰當、塗色是否均勻、是否與實物或教師的範畫一致等，過於強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展」。表揚的總是少數孩子,有的孩子經常受到的是否定性評價,導致部分孩子無法正確認識自己，產生「我不行」的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。
（三）評價內容片面，發展性功能未能全面實現
評價內容的片面首先表現在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對於幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現在側重幼兒「學」的行為和效果，而忽略教師自身「教」的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提公升。
美術教育活動存在的問題及對策
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《幼兒園美術教育與活動設計》練習卷A
1 填空題 20分 1.關於美術起源的學說，主要有等。2.美術理論的發展大致經歷了從到再到當代強調各種理論和觀念融合的一系列發展階段。3.雕塑的基本技術包括和兩種方式。4.工藝美術一般可以分為的工藝美術和的工藝美術。5.學前兒童手工能力的發展可以分為和等三個階段。6.在當代，對兒童美術教育產生重要影...
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