針對智力障礙兒童的課程評價與普通學校不同，其評價不是以甄別、選拔為目的，而是以了解智力障礙兒童的教育需求、促進智力障礙兒童能力發展、促進教師專業化、促進課程建設等為目標的教學評價。針對智力障礙兒童的教學評價並沒有固定的方法，採用怎樣的評價方法應該由教學物件、教學內容、評價目的和評價資源等各評價要素而定。
1．學業成就評價方法
學業成就評價主要運用於評價智力障礙兒童的知識水平。
根據智力障礙兒童的學習特點和反饋學習成果的特殊性，針對智力障礙兒童的學業評價方法與普通兒童不完全一樣。評價不應僅僅侷限於紙筆測試，而應盡量靈活一些，既可以採用紙筆測試法、口試法等，也可採用日常觀察法（觀察被評價兒童日常生活中知識的掌握和運用情況）；既可以採用集體測試的方法，也可採用個別評估的方法。例如香港針對障礙兒童的學業成就評價提出了九種具體的評價方法，包括：
①作業；②專題設計；③課堂小測驗；④學習表現的觀察；⑤口試；⑥討論；⑦學習紀錄檢查；⑧功課樣本匣（即功課檔案袋）；⑨評估課業等。①同時要求教師在評估方法上應根據標準參照設計，要顧及全面性和客觀性等原則。而大陸針對智力障礙兒童的語文學業評價則通常採用觀察、口頭回答、表演、演講、紙筆測驗、作業、合作完成任務及實際操作等方法。
2．技能評價與社會適應評價方法
技能評價是對智力障礙兒童在社會行為中所表現出的技能運用結果的評價，技能評價應與社會適應評價結合使用。對該部分內容的評價可採用日常觀察、實際操作、家長評價、教師評價、成長記錄等方法進行。例如，為評價兒童溝通技巧的發展水平，教師可採用觀察評價的方法，觀察、記錄學生在學校一日的溝通動機、溝通行為和溝通效果，並通過對觀察結果的分析，評價學生溝通技巧的發展水平。
雖然針對智力障礙兒童的教學評價有多種方法，但是在確定評價方案時還應依據具體的評價內容、物件選用最恰當的方法。評價應注重質化評價與量化評價的結合、形成性評價與終結性評價的結合、教師評價與家長反饋的結合、知識評價與技能評價的結合，以及傳統的評價方式與新的評價方式相結合的辦法。
針對智力障礙兒童的常用教學方法
雖然智力障礙兒童是乙個特殊教育群體，但他們與正常兒童具有相同的學習順 序 學習特點和學習方式。鑑於此，乙個普通教育機構的通用教學法同樣適用於 智力障礙兒童。但是，智力障礙兒童畢竟存在大腦損傷和社會認知不足等問題，所以他們在認識事物 理解和感受外界刺激 思維與表達方面還是有別於正常兒 童，這就要求教師...
對智力落後兒童進行感知覺訓練的幾種方法
感知覺是我們進入知識寶庫的第一道 大門 是一切知識的 它們雖然是簡單的認識過程,只反應事物的表面特性和外部聯絡,但對於我們了解外部世界十分重要。感覺 知覺都是在事物直接影響下,腦對事物的反映。前者是對個別屬性的反映,後者是對整體屬性的綜合反映,它們既有區別,又有聯絡,在日常生活中很難將它們分開。人的...
體育新課程的教學方法與教學評價
中圖分類號 g633.96 文獻標識碼 b 文章編號 1671 1297 2012 10 0223 01 在新課程中，體育教師創造了許多新穎 實用的教學方法，這些方法對於提高學生學習興趣發揮了重要作用。我們在 新的教學方法的同時，應該對傳統的方法進行改造。傳統的教學方法有很多可以吸收和利用的地方，在...