雖然智力障礙兒童是乙個特殊教育群體，但他們與正常兒童具有相同的學習順
序、學習特點和學習方式。鑑於此，乙個普通教育機構的通用教學法同樣適用於
智力障礙兒童。但是，智力障礙兒童畢竟存在大腦損傷和社會認知不足等問題，
所以他們在認識事物、理解和感受外界刺激、思維與表達方面還是有別於正常兒
童，這就要求教師在教學過程中要依據智力障礙兒童的身心特徵、學習特點和學
習方式選擇或創造更有效的教學方法。因為選擇和運用有效的教學方法，對提高
智力障礙兒童的學習興趣、促進其對所學習內容的理解與記憶、實現教學目標具
有非常重要的意義。
（一）任務分析法
所謂任務分析法，也叫工作分析法，它是對特定的、複雜的學習行為和技能
進行分析、評定的一種方法，旨在使學生能逐步、有效地掌握該行為或技能。任
務分析法在智力障礙兒童教學中使用價值非常高，該方法幾乎可以覆蓋所有技能
類教學內容。由於智力障礙兒童的觀察力、理解力和記憶力相對比較差，因此在
學習比較複雜地進行操作性技能時不能對操作步驟進行有效觀察、分析和記憶，
而最終導致操作困難。為幫助智力障礙兒童看清楚並掌握正確的操作步驟、規範
操作程式，教師常常對相對複雜的技能進行動作技能的分解，即將複雜技能分解
成若干個容易觀察、容易模仿的細小操作步驟，通過幫助學生乙個環節乙個環節
地進行操作實踐，使他們掌握技能完成的要點，最後將每一細小步驟連綴成乙個
完整的操作技能。任務分析法符合智力障礙兒童教學中的小步子教學原則。
（二）談話法
談話法又稱「問答法」，是最傳統的教學方法之一。它是教師按一定的教學
要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固
知識的方法。談話法又分為複習談話和啟發談話兩種基本形式。談話法既可以用
於班級教學和小組討論中，又可以用於個別化教育訓練中。由於使用談話法有較
大的靈活性，它既適合於講授新課，又適合於複習、鞏固舊知識，因此談話法常
常被用於班級或小組討論的教學之中。通過生生或師生對具體問題的談話、討論
，不但可以擴大智力障礙兒童的視野、發展他們的思維，更能夠增強學生自主學
習的意識，並在這個過程中學會合作、學會尊重、學會交際技巧，還能夠學會對
社會、對他人負責。該方法體現了兒童參與社會的均等權利和機會。但是，使用
該方法有幾點值得注意：首先，談話法對參與者有一定的要求，即參與談話的人
不但要有較好的社會認知能力、聽理解能力、篩選和概括資訊的能力，還要有一
定的組織思想、選詞造句等清晰表達的能力，因此對認知發展和語言發展相對落
後的中重度智力障礙兒童不太適用，但對輕度智力障礙兒童則可以使用。其次，
採用此方法教師事前要有充分的準備，努力通過提問、討論等方法幫助學生把握
所學內容的重點和難點。最後，談話必須建立在學生已經掌握相關知識的基礎之
上，並據此加強引導、活躍思維、啟發回答。
（三）演示法
演示法又稱示範教學法，是人類教育中最基本的教學方法之一。該教學法具
有師生之間可以同時進行視覺和口頭上的交流，語言障礙得到克服，師生之間可
建立融洽的關係的作用。由於智力障礙兒童具有社會認知水平低、觀察力和思維
能力差等特點，因此大腦中表象貧乏，導致教學困難。採用演示法，可以通過教
師演示實物、模型、**、多**使學生直接感知所學事物的形態、色澤，並進
而準確理解和把握所學的具體事物的特徵，也可以通過演示動作、表情使學生準
確理解動作、表情的具體含義。總之，演示法不但能夠形成或豐富智力障礙兒童
的表象，還能擴大其社會認知和情感認知，促進有效學習。因此，對智力障礙兒
童而言，演示法具有非常重要的意義，該教學方法符合智力障礙兒童教育中直觀
性教學原則。
智力障礙兒童課程教學評價的方法
針對智力障礙兒童的課程評價與普通學校不同，其評價不是以甄別 選拔為目的，而是以了解智力障礙兒童的教育需求 促進智力障礙兒童能力發展 促進教師專業化 促進課程建設等為目標的教學評價。針對智力障礙兒童的教學評價並沒有固定的方法，採用怎樣的評價方法應該由教學物件 教學內容 評價目的和評價資源等各評價要素而...
常用的教學方法
講解法是體育教學常用的方法之一，是教師用語言向學生說明動作名稱 要領和方法等的一種教學方法。教師帶有啟發性地講解，不僅能使學生獲得知識，了解動作的要領和方法，而且還能促使學生進行思維，培養學生認識事物 分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運用語言進行教學的能力，並逐步提高語言的藝術水平。體育教師還...
常用教學方法
我國中小學常用的教學方法有 1 講授法 講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法 講解法 講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。2 談論法 談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答...