學生情況：
姓名：王凱文年齡：15歲性別：男殘疾類別：智障
學生基本情況：
王凱文是一名智力有一定障礙的孩子。他生活在乙個比較幸福的家庭之中。爺爺奶奶、父母對其寵愛有加，但卻管教不夠。
在家十分任性，想幹什麼就幹什麼，從不聽大人的話。經常在教室裡大聲喊叫，和同學打鬧，發脾氣，弄得老師和同學都十分頭疼。
王凱文情緒發作次數統計：
3月：15次。4月：11次。5月：9次。6月：7次。
王凱文一次情緒發作的記錄：
2023年3月24日，在課間的時候，王凱文在寫字的時候把字寫錯了，自己沒有橡皮，在沒經過同桌允許的情況下就去拿別人的橡皮。結果同桌看到了不借他，他就把別人的橡皮給掰碎了，還動手打了人家。
採取措施：1.找學生談話。2.學生反思。3.與家長溝通。4.開展做個好朋友主題班會。
家長態度：家長聽了老師反應的情況後，什麼也沒說，但同意買個新橡皮給那個孩子。第二天看著王凱文竟然興高采烈地來上學。
我問王凱文：回家後，媽媽批評你了嗎？他告訴我說，沒有。
聽了孩子的反饋，我非常擔心。有人說「孩子是父母的影子」，這個話頗有道理，因為家庭是兒童出生後接受教育的第一所學校，而家長則是這個學校的首任教師。家長的言傳身教，以及家長本人的個性特點，對子女心理的發展和個性的形成，有著十分重要的影響。
在了解了王凱文的實際情況後，分析了他這些不良行為習慣的形成，其主要原因在於父母的態度。為了改正學生的不良習慣，我決定先做家長的工作，讓家長體會到這樣教育孩子的後果。於是，我進行了家訪。
通過家訪，我了解到他父母這麼做的心理：他的母親告訴我，孩子生下來這樣，感覺對不起孩子，為了讓孩子能活得開心、快樂，我現在所能做到的就是孩子要什麼就給他什麼，他想做什麼就讓他做什麼，只要孩子感覺高興，無論他做什麼都行。了解了父母的想法後，我們進行了一次推心置腹的談話。
經過談話，家長感受到了這樣教育孩子是不行的，孩子也不會快樂。家長願意配合老師共同教育孩子，使孩子做個真正快樂的人。因此，我們共同制定了乙個計畫。
教師和家長共同制定計畫：
2023年4月8日，讓他和乙個學習有一定困難的學生結成好夥伴，通過幫助這個學生，讓他體會幫助他人的樂趣，同時體會朋友多的快樂。
家長態度：同意配合老師工作，以後孩子在犯錯誤時，家長一定批評教育，並告訴孩子怎麼做是對的。
制定計畫：1.讓他當小老師，幫助一名學習有困難的學生。2.提出要求：不能動手打這名同學。3說說幫助同學的感受。
採取措施：1.定期與家長溝通。
2.讓他幫助的孩子家長適時地對王凱文表示感謝。3教師在全班同學面前表揚他，讓他感受到助人的快樂。
4召開「我助人我快樂」的班會。5和學生日記交流改變其不良的情緒。
泰戈爾說過：「不是槌的打擊，乃是水的載舞，使鵝卵石臻於完美。」如果說犯錯誤的學生是「石」，那麼教師就是要做讓「石」臻於完美的「水」，因為只有那樣，粗糙的石頭才會被打磨成美麗的「鵝卵石'。
是的，有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。教育者只有以海納百川的胸懷去感化學生、暗示學生、誘導學生、影響學生，給學生自我反思的機會、自我選擇的空間、自我修正的時間、自我進步的主動性，才能喚醒良知。就像對於王凱文這塊「石」，我做了「水」，一次次地去打磨他。
作為老師，我們需要有敏銳的目光去發現每個孩子身上的閃光點。即使是我們認為的所謂的壞孩子也有他的閃光點。就像王凱文，雖然平時情緒不好，但他做事負責，老師交給他的工作他都能認真完成，這是很好的乙個閃光點。
我就利用這個閃光點讓他去幫助乙個學習有困難的學生，讓他在幫助別人的過程中改變自己的情緒。
不可懷疑，情感溝通在教育中有不可替代的作用。當學生犯錯時，我們不要火冒三丈，這樣只會適得其反，他也會產生抵抗心理，而且隨著年齡的增長，這個心理會越來越嚴重。所以，當學生犯錯時，我們要盡量靜下心來，心平氣和地與他進行心與心的情感溝通，其實有很多孩子需要你的關注，需要你如春雨般的愛撫。
談話有時行不通，他可能會覺得說出來不好意思，我們也可以與他們進行書面溝通，給他畫一張笑臉，夸夸他、鼓勵他。就如我在日記本上給王凱文畫笑臉、寫評語，鼓勵他不斷進步，應該效果還是不錯的。
經過一段時間的溝通和教育，王凱文變了。在幫助同學的過程中，他感受到了助人的快樂，同時，他也得到了朋友，和同學的關係有所改善，還很願意和他在一起玩了。發脾氣的次數也減少了。
我也看到了他發自內心的微笑，聽到了孩子歡快的笑聲……
王凱文的變化：
在家表現：聽他的母親說，現在孩子在家經常和我講學校的事，他幫助某某站排了，又幫助某某學習了……他還說，他喜歡上學；還經常主動幫助我做些家務。
家長態度：家長現在很感謝老師。老師不僅教育了家長，還讓孩子形成了良好的道德品質；同時孩子也感受到了真正的快樂。家長會繼續支援老師的工作，共同教育好自己的孩子。
在校表現：他現在不僅樂於助人，還不發脾氣了，和同學也能友好相處了。同時，他還成了老師的小幫手，每天早上還能領著同學活動，同學們也喜歡他了。
教師反應：其他任課教師都跟我說：王凱文就像變了乙個人，上課認真聽講，還能主動幫老師管理其他同學，看不見他發脾氣，動手打同學了。
教育不是一朝一夕的事情，乙個人的行為不是一時能夠改善的 ，我們要給他機會，給他慢慢改正的時間。有時你遇到的可能是一塊「頑石」，面對你的煞費苦心無動於衷，但我們不能洩氣，一定要做「涓涓細流」，去打磨這塊「頑石」，使這塊「頑石」也成為「鵝卵石」。就像對於王凱文，如果一開始我就洩氣、放棄，那麼他就會放任自流，班級也會被他攪得不安寧。
多點耐心、堅持不懈、持之以恆是至關重要的教育手段。在一次次的談話失敗時，我又尋找新的契機去關注王凱文、幫助王凱文，當小助手、書面鼓勵等，與家長共同努力，我沒有輕易放棄。「功夫不負有心人」，他進步了，期待他有更大的進步！
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