目錄１、班主任工作的心理學策略2
２、談教育心理學理論對班主任工作的啟示11
３、心理學指導下的「學生觀13
４、班主任應有的學生觀14
５、以愛感人以情動人16
６、班主任應首抓學風建設18
７、辯證地看待班主任工作中的「嚴」、「勤」、「愛」…………20
８、班主任道德修養的三個「著力點23
９、德育工作要有效，堅持「十性」很重要24
10、班主任的威信是怎樣失去的27
11、班主任工作應注意的18個細節29
12、班主任可以不為的幾件事30
13、送給班主任的十則寓言故事31
14、新時期班主任忌語37
15、學生思想工作八忌38
16、每天讓學生自問的九個問題39
班主任工作的心理學策略
教師職業是一種特殊的職業，其特殊之處就在於它的育人性，即它是以育人為根本宗旨的職業。它的工作物件是生動、變化著的學生個體。教師的職責就是要把未成年人培養成為社會所需要的、有鮮明個性的人才。
這就要求教師特別是班主任教師付出極大的愛心、耐心和鑽研精神，科學地進行教育教學活動。幫助學生健康成長。
一、科學地了解和認識學生是班主任工作的基礎。
班主任是班級教育的主要教師，是負責組織、教育、管理班級學生，引導、幫助、促進班級學生全面發展的主要責任人。這些工作只有在了解教育物件的特殊性時才可能圓滿完成。中小學班主任老師面對的是多樣的學生，既有階段性發展的共性特點，又有各種原因造成的個性特點，這就要求教師既要了解自己所教學生在不同年齡階段的生理、心理特點，又要考慮學生不同的個性特點
1．了解學生的發展特點是開展班主任工作的基礎。
中小學生是未成年人，與成年人的生理、心理具有不同的特點，要充分了解這些特點，才能避免用**的心理來推測學生的心理，避免提出不符合學生特點的要求。
學生的心理發展都具有腦與認知的基礎。兒童期的腦還在發育中，很多方面如控制和執行功能還沒有發育完善，很多認知能力都與**不同。教師在教育教學中要考慮不同時期學生的特點。
小學生的心理特點。
小學生的腦還沒有發育成熟，興奮和抑制系統還不夠協調，這就導致他們在注意、情緒、抑制等方面具有與**不同的特點。
小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間集中注意力。
另外，小學生的注意範圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和準確度對於他們來說都是比較困難的。這就要求教師在教學中，要注意結合他們的注意特點，合理安排教學活動，而不能提出他們能力不及的要求。
有些教師在學生一入學就要求學生上課時安安靜靜地聽課，認為這樣才算是遵守紀律，這樣的要求是不符合學生的心理發展規律的。
科學研究結果表明，情緒狀態強烈影響學習者的認知、動機和日常行為。小學生的情感豐富，很容易大喜大悲．缺乏控制。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落，這就要求教師在與學生互動時注意方式。
關注學生的情緒，調動學生的積極情緒。這一方面可以促進學生的心理健康，另一方面，也可以利用積極情緒實現對兒童學習的促進作用。很多班主任老師習慣於課前處理班級問題，然後再講課，這種做法有很大的問題，一是浪費了學生學習效率最高的時間，二是容易引發學生的消極情緒，影響課堂氣氛和學習效果。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易衝動，意志活動的自覺性和永續性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此，教師要求小學生做需要長久意志努力的事情時，最好能設定階段性的小目標，幫助學生一步一步完成，這樣既避免學生覺得枯燥、不好完成，又可以讓學生經常體會成功的感覺，提高他們的參與樂趣。
隨著年齡的增長，可以逐漸增加需要學生自覺堅持的任務，以培養他們的自覺性和堅持性。
中學生的心理特點。
中學階段，是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為班主任老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。
中學生的大腦額葉尚未發育成熟，執行控制能力不足，容易情緒化，並且與成年人相比，青少年加工資訊多使用情緒通路，這些都決定了青少年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身的支配。作為班主任老師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈衝突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養學生的情緒控制能力。
青春期大腦前額葉的急速發育使得青少年容易將問題過度複雜化，將社會理想化並且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，並隨之引發喜悅、焦慮、抑鬱等各種情緒狀態。
還有一種讓教師無所適從的現象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規範，一遇到不良現象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。
其實這種言行不
一、對己寬鬆、對人嚴格的現象是受青春期腦認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表裡不
一、品行不良的帽子，另一方面也要根據他們的特點安排教育活動，既不能只重複講道理，以免學生產生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經懂得道理了，就跳過這個環節，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯絡上，這樣才能逐步培養出言行一致、品學兼優的學生。
中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。教育者應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發展上的多種需求，把學校建設成安全、支援性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為衝動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸菸、飲酒、網癮、吸毒等不良行為。
作為班主任老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關係，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支援體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助於他們開啟封閉的心理，培養開朗的性格，抵禦不良行為和不良群體的影響。
總之， 班主任老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人，雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發展還沒有成熟，還具有很大的可塑性，教師要根據他們的心理特點設計教育教學活動，滿足他們的心理需求，這樣才能促進其身心健康成長。
2．主動關注兒童心理的多樣性是成功開展班主任工作的重要保證。
兒童心理發展受環境影響。
由於兒童具有很強的可塑性，不同地區、不同家庭的兒童，會因為環境的差異而形成不同的心理特點。
學生的發展受社會大環境的影響，使得不同地區的學生具有不同的特點。如比較發達城市的兒童大多是獨生子女，家庭生活比較富裕，這些孩子往往會出現自我中心、耐挫力差的特點；農村的學生比較淳樸真誠，承受力強，具有勤儉節約、孝敬父母的美德，但交往能力、衛生習慣比較差。因此，教師要根據學生所在區域的特點在班主任工作中加入新的元素，如城市的學生教育可以加入一些體會生活艱辛、培養抗挫折能力和自理能力的環節，而農村的學生教育可以加入交往技巧訓練和衛生習慣培養的內容。
在孩子的成長中，父母的性格特點、教育方式，都會影響他們的心理發展。從家庭教養方式來看，家庭教育簡單、粗暴，孩子就有可能蠻橫無理、攻擊性強；家庭教育溺愛、放縱，孩子則會以自我為中心，很難體會別人的立場；而一些農村留守兒童，由於父母在外打工，有的由爺爺、奶奶帶著，有的寄住在親戚家中，缺乏心理溝通和多樣的交往活動，這些學生往往在心理上存在自卑感，不願在大庭廣眾下說話，不願在課堂上回答問題。這只是一些典型家庭的教育問題，其實家庭教育不能這樣簡單分類，每個家庭都具有自己的特點，從而每個孩子也會出現不同的特點。
因此，教師要了解學生的家庭，考慮家庭對學生的影響，加強與學生家庭的溝通，與家庭教育形成合力，共同促進學生發展。
因為學生的發展會受到各種環境的影響， 班主任老師在教育教學中要充分考慮學生所處的環境特點，不能以一種方式應對所有型別的學生。
兒童個體因腦的發育不同而具有不同的特點。
由於腦的特異性，每個兒童都具有不同的認知特點，如有些學生擅長語言文字的學習，有些學生擅長數學學習，有些學生擅長運動，有些學生擅長**、美術。在學習方式上，學生也有不同的特點，有些兒童習慣於通過聽覺學習，有些兒童習慣於視覺學習，有些則習慣於通過動覺方式學習。教師在教育教學中，應考慮學生自身的特點設計教學方式，提出教學要求，不能給所有學生設定同樣的標準。
兒童的腦與認知發展的速度具有差異性，有些兒童的某些方面發展很快，而另外一方面可能發展很慢，就像大家常說的有「早慧」的兒童，也有「大器晚成」的兒童。因此，教師要注意每個學生的起點和發展變化，不能憑學生一時的表現就武斷地預期以後的發展。
另外，教師應考慮學生的學習障礙問題。除了智慧型明顯較低的孩子，教師在日常教學中很少注意學生在學習方面存在的特異性障礙。最新研究結果顯示，在我國，有許許多多的兒童青少年正經受閱讀障礙、計算障礙、注意缺陷障礙、學習障礙等認知障礙的折磨，他們中許多人智力正常，但卻存在不同的學習困難。
也就是說，每個班主任老師的班級裡都有可能存在有認知障礙的學生，只是老師和家長很少注意到這些問題，大家經常把這些學生的成績不良歸咎於學習不認真，態度不端正，總是採取批評教育、加大作業量等方式解決，這樣的解決方式不但錯過了幫助這些學生解決問題的時機，還容易影響師生關係和學生的心理健康。
二、充分認識班主任在改變學生過程中的職責與能動性。
1．正確認識自己的角色，勇於擔當改變學生的職責。
班主任既要承擔學生各種要求帶來的壓力，還要承受學校的管理壓力，這些壓力使很多班主任疲於應付，身心疲憊。而由於學生生活環境的複雜化，又給老師的教育工作帶來了很大阻力和變數。教師經常辛辛苦苦做很多任務作，但因環境影響，效果不夠明顯，以致經常充滿無力感。
很多老師因此視班主任工作為畏途，逃避班主任工作。但作為教師，傳道、授業、解惑是我們的責任，班主任工作也是教師工作的一部分，我們不能因為一些客觀原因就放棄自己的責任。這是教師這個職業的要求和責任。
班主任工作培訓班學習材料
目錄 班主任工作的心理學策略2 談教育心理學理論對班主任工作的啟示20 心理學指導下的 學生觀24 班主任應有的學生觀27 以愛感人以情動人30 班主任應首抓學風建設36 辯證地看待班主任工作中的 嚴 勤 愛 40 班主任道德修養的三個 著力點46 德育工作要有效，堅持 十性 很重要50 10 班主...
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目錄 班主任工作的心理學策略2 談教育心理學理論對班主任工作的啟示11 心理學指導下的 學生觀13 班主任應有的學生觀14 以愛感人以情動人16 班主任應首抓學風建設18 辯證地看待班主任工作中的 嚴 勤 愛 20 班主任道德修養的三個 著力點23 德育工作要有效，堅持 十性 很重要24 10 班主...
中小學新任班主任培訓班學習材料
一 班主任的職責 1 熱情關心 愛護學生，負責做好班級學生的思想政治教育工作。教育學生熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，增強學生的民族意識，重視培養良好的班風和學風，建設遵章守紀，勤奮學習，團結向上，朝氣蓬勃的班集體。2 建立班級管理常規，組建 指導 管理本班的班委會 團小組 少先隊中隊 的工作，注...