一位教師日前投書本報說：近年來， 「 集體備課 」 在中小學校非常流行。毋庸置疑， 「 集體備課 」 確實有許多好處，比如它可以分享智慧型，可以增進合作，可以提高效率 …… 然而，在有些學校， 「 集體備課 」 已成為一種 「 形式 」 。
合作以後，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同乙個模子印出來的。這樣一來，老師上課就如同工廠生產一樣。有的領導還洋洋得意地說：
「 這是精誠合作的結果，這是 『 和諧社會 ' 的標誌。 」 對此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要 「 下崗 」 ，取而代之的將是新生代計算機。
對 「 集體備課 」 ，您有怎樣的看法？請諸位老師參與討論。
把握原則注重程式
四川省華鎣市雙河二中 / 徐庭菊
我認為， 「 集體備課 」 應注意以下幾個問題。首先， 「 集體備課 」 要堅持同級性原則。 「 集體備課 」 是學科組教師間的教研行為，應在同年級、同學科的教師間進行，可設立年級學科備課組長，具體組織各備課組開展活動；其次， 「 集體備課 」 中一定要有交流性，即思想和觀點的相互碰撞，在爭論中提高。
「 集體備課 」 不能成為一兩個人的事情，要求教師人人都主動參與和發言，在集體討論交流中相互溝通感情，共同提高，增強教師的團隊意識和合作意識；第三， 「 集體備課 」 的內容要有連續性和創造性。劃定備課任務時應考慮到教材內容的內在聯絡，保持其內容的連續性。依據教材的單元或章 ( 節 ) 來劃分較為合適，切忌人為地將教材割裂開來。
同時，各班學生有其各自的特殊性，課時教案應發揮教師的主觀能動性，在提綱的指導下，創造性地去設計。否則，將出現 「 千人一面 」 的被動局面，效果會適得其反；第四，不宜對每一課或章節都搞 「 集體備課 」 ，以便給教師個體的發揮留一定的空間。
江蘇省儀徵中學 / 劉祥
要想使 「 集體備課 」 真正發揮教科研的作用，成為廣大教師迅速成長的台階，就需要從下面三點做起：一是明確 「 集體備課 」 的真正內涵，建立起以備課組長負責制為基礎的合作**模式。在備課組長的統一安排下，每次活動確立一到二個研究要點，大家圍繞要點知識，從各自的學識、經驗出發，提出自己對教材、學生、作業等諸多問題的看法，然後彼此交流。
對於授課細節，則無須過細規範；二是用更為科學的教育教學評價體系，取代目前通行的企業管理模式下的量化評比。學校應將教師的教學教研能力作為衡量教師業績的重要標準，逐步淡化形式上的活動次數、活動記錄、備課本檢查等沒有價值的管理形式，將解放教師、充分調動教師的教科研積極性作為辦學的重中之重來落實。如此， 「 集體備課 」 才能形成良性氛圍。
浙江省溫州育英國際實驗學校 / 蔡呈騰
「 集體備課 」 必須按以下的程式展開： 1. 每一周開展一次 「 集體備課 」( 討論 ) 活動； 2.
組長確定下一階段的備課任務，分別由組內每位教師進行教學設計方案的構思； 3. 當某一位教師針對某一內容的設計發言後，組內其他教師對其設計方案進行討論、評價、取捨，然後定稿； 4. 在討論會後分別按照討論的結果由教師撰寫教學設計方案 ( 組內確定統一的教學方案設計格式 ) ，以電子文件的形式供組內每一教師使用； 5.
每一位教師根據自己學生的實際與教學的要求對教案進行個性化處理； 6. 下次 「 集體備課 」 時間 ( 討論時 ) ，針對使用中存在的問題進行反思、修改、再評價； 7. 最後定稿，以供下學年使用。
可見， 「 集體備課 」 並不僅僅是組內教師在一起聊聊、寫相同的教案，而且在每一位教師將自己在平時的 「 創作 」 向組內教師展示的過程中，也在教學設計思維的整合的過程中，平時的個人思考也應該是 「 集體備課 」( 討論 ) 的基礎。
改進備課檢查方式
廣東省珠海市容閎學校 / 高詠梅
不宜把教學評價引到對教案的檢查上來。教案只是乙個指令碼，它的作用在於促進課堂教學質量的提高。要提高教學質量，關鍵還是課堂。
要把老師從中規中矩的教案檢查中解放出來，要改革過於重視教案的檢查模式，騰出時間來讓老師研究課堂，研究教學問題，鼓勵教師把主要精力放到研究和解決教學中的實際問題上。
如果把教師在 「 集體備課 」 時表現出的研究能力作為教師職業素養評價的一項指標，激發教師深入解讀新課標，理解單元目標和教材目標，適度拓展教學內容，準確判斷學生學情，形成教師自己的見解，就要讓 「 集體備課 」 務實起來，讓老師帶著各自的觀點、思想來交流，在觀點碰撞中互動、提公升，推動教師在 「 集體備課 」 的觀點碰撞中生成智慧型，發展和提公升教學技藝。
給 「 集體備課 」 以文化支援
山東省東營市東營區三中 / 郭洪兵
現在把 「 集體備課 」 和 「 統一教案 」 畫上等號，是很值得商榷的，我們完全可以通過正當途徑反映給主管領導。至於 「 統一教案 」 的具體應用，筆者認為可以採取 「 將在外，君命有所不受 」 的積極、靈活的處理態度，但不可隨意，否則會失去反思和借鑑的機會。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們：
「 乙個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊塗地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。 」 我想，魏書生所提的 「 蜜蜂 」 觀點，就應該是我們對待 「 統一教案 」 的終極思想和最積極的做法。
山東省臨沭縣教育局 / 孫仕滿
「 集體備課 」 有兩難。一是組織難。我們一般把 「 集體備課 」 的時間定在星期六的上午。
可是，乙個學期下來，又有幾次 「 集體備課 」 呢？不是因為與這個檢查相衝突，就是被另一項活動所占用；二是溝通難。有時把教師組織在一起，主講人把自己設計的過程說了出來，可是其他教師卻一言不發。
有的說，讓大家抄一抄算了；有的說，乾脆複製乙份，或者列印出來每人發乙份，省得麻煩。大家是對手，在評估時不是你優秀就是我優秀，我為啥出力不討好？
「 集體備課 」 存在以上問題，表面看是工作力度不夠造成的，深層次的原因在於缺少學校文化的支援。改變 「 集體備課 」 存在的問題，需要我們努力構建一種有利於教師專業化成長的教研文化。
第一， 「 集體備課 」 要制度化。學校要合理地處理教育工作中的矛盾與衝突，把 「 集體備課 」 作為學校不可缺少的一項工作去對待。學校主要領導要堅持參與集體備課，幫助一線教師解決教學中的困難與困惑；第二，讓 「 集體備課 」 成為教師成長的平台。
「 集體備課 」 不是為了檢查與評比，而是教師專業化水平提高的乙個平台。學校要創設有利於溝通的氛圍，鼓勵不同的觀點，讓大家參與思想的碰撞。學校要改革評價制度，防止教師之間的惡意競爭，鼓勵教師在合作中得到成長。
集體備課之反思
----教育實踐體會
一、明確反思目的，學會了反思方法
1．明確集體備課反思的意義
教師首先要明確反思的意義，集體備課的反思的視野才能開闊。集體備課的反思不能只停留在一般地回顧「我是怎麼做的」上，而是從理念的高度對自己(或他人)的教育教學行為和決策進行審視、分析和反省。通過一次集體備課觀摩活動，一堂課的施教，一次偶發事件的處理等，對自己的工作進行了深刻的反思，用教育理論作**剖析自己成功的經驗和挫折的教訓，感悟到了不少教書育人的真諦，從而真切地體驗到了不斷進行教育反思的價值和意義。
2．掌握反思的方法
開始集體備課後教師有自己的反思，漸漸地有些教師出現了應付檢查的現象。如何轉變教師的反思觀念，指導教師進行備課、教學等活動後的反思，提高教師的研究能力，是非常重要的。從檢查情況看，教師的反思缺乏現實性，缺少思維的火花。
只是記錄成功的經驗，對集體備課中的不足記錄甚少，對產生問題根源的挖掘和對問題深層次的分析與思考就已經是鳳毛麟角，還有備課組長對集體備課操作方法和組織方式的改進都沒有作進一步深入淺出的反思；在教育活動過程中，只記好的教學方法、好的課堂結構、好的教學措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調整、修改、補充或刪減等，未能記錄學生的創新，包括學生的新方法、新思路、新見解等；未能記錄學生的問題，包括學生的疑問；未能融入到教學情境中，及時記錄教學中突發事件的處理，分析處理的成敗與得失。
為提高教案的質量，我們除了在討論時對教案進行補充修改，在實際教學中，還要求所有教師能及時撰寫教後反思，及時進行教後再設計。對於每一次的設計，還應專門抽出集體備課時間對教案進行討論、修改，寫於教案的空白處（我們稱之為補白）。
通過對此類問題的深人思考，促使教師的內隱決策清晰和明確起來。這樣，通過多次的實踐，逐漸形成教師必備的品質。
二、教師反思水平提到了新的高度
1．對問題思考的深度
反思水平的提高首先表現在思考的深度。乙個成功的、對人對己都有啟發的反思札記案例其價值不在於它解決了多少問題，而在於提出了值得大家思考的問題。我們總結了五種認識誤區：
（1）集體備課＝輪流備課。（2）集體備課＝分頭備課＝統一備課。（3）集體備課＝個人備課。
（4）集體備課＝組長備課。（5）集體備課＝統一教案。
我認為集體備課並不在於大家寫成同乙份教案，也不僅僅在於備準、備全知識點，應該時刻關注學習物件的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為：
教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種，一種是由備課組長主持的本週規劃和總結；一種是教學過程中隨時隨地的「快餐式研討」，不拘形式，既簡又快，實用性強。
2．從個體反思到合作反思
隨著反思活動的深入，我們學校的教師反思也由個體反思向合作反思發展。合作反思主要融會在校本教研活動中，為保證新課程理念的進一步落實，為使教學質量的進一步提高，我們要求各備課組統一教育觀念，堅持「一切為了學生的發展」的指導思想，以 「激境——自主——創新」課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量、課堂高效率。
備課是提高教學質量的關鍵。要通過備課程標準、備教材、備學生、備方法、備過程、備資源,做到心中有目標,眼中有學生,手中有法則,體現課程改革和素質教育的目標和任務。
集體備課反思
我認為集體備課並不在於大家寫成同乙份教案，也不僅僅在於備準 備全知識點，應該時刻關注學習物件的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為 教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種...
集體備課教學反思
劉國秋在教導處組織下，語文組全體教師圍繞語文教研課題 閱讀教學中如何提高學生對文字的理解水平 就 春 進行了集體備課，然後由指定教師試講，全體教師聽課和評課，反饋教學存在的不足，然後再試講。聽課評課後，本人進行了深入的反思，現就做課教師的教學得失總結如下 一 優點 一 做課教師有較強的語文意識，能用...
集體備課的反思
趙亞紅集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指同年級 同學科教師有計畫 有組織地共同研討 分析教材重難點並確定突破其方法 設計教學流程的過程，是一項集體性的教研活動。集體備課在教學中如若落到了實處，收效將是非常大的 一 集思廣益，能顯著提高...