《晏子使楚》思考
景潤小學姜紹餘
本課的重點主要是體會晏子語言的妙處，在課前我與備課小組一起**，圍繞著核心問題「從哪些地方體會出晏子語言的妙處？」並談談自己的體會。備課組在量表分析的前提下，提出了本課要建立在學生充分預習的基礎上教師順學而導，引導學生層層深入體會晏子的語言藝術。
於是備課時我重點做了如下設計：
一、設懸念，激興趣。
將教學重點定位為晏子三次反擊楚王的語言與神態描寫。要想讓學生感悟到位，充分領略了晏子的語言智慧型。前面的鋪墊猶為重要。
首先是背景介紹，即齊國處於國勢衰落期，有求於楚國，此次出使目的是求得幫助。因此，在與楚王的交鋒中不形成正面強烈的衝突至關重要。既要保尊嚴，又要不辱使命，語言智慧型得以突顯。
其次先讓學生感知楚王的三次侮辱，體會他的險惡用心。將每次侮辱與比較侮辱的結果進行比較後出示課文的末句（從此，楚王不敢不尊重晏子了）。學生內心積澱起了很大的心理反差（或稱懸疑），如此不可一世的楚王精心設計了三次陷井最後竟陷入如此狼狽的境地。
此時引導學生走近晏子，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨就水到渠成了。
二、品味中提煉語言
將乙個大問題（晏子的語言精妙在何處？）結合重點字詞的品味，貫穿學生品讀（晏子三次交鋒）始終。這樣設計使得語文課堂避免了紛繁問題的干擾，線索更簡單明晰。
第一次反擊引導學生從「狗洞」上做文章，歸納出晏子的「以牙還牙」之計；第二次反擊著眼於「不中用，規矩」，體會出晏子的「順水推舟」之妙；第三次反擊引導學生抓住「水土不同」，感悟晏子的「模擬推理之法。圍繞著「高明、精妙之處體現在**？」學生自由發言可營造輕鬆氛圍，並有望創造性思維的閃現。
三、讀有層次形式有變化。
本節課讀的設計總的理念是由整體到部分再回歸整體。先是初讀課文找出文中楚王對晏子的三次侮辱（整體），然後再分別品讀三次交鋒的場景，第一次交鋒主要引導學生讀出晏子的的理直氣壯，不卑不亢。第二次交鋒安排分角色朗讀。
第三次則是表演讀（因時間關係沒能實現）這是部分。最後由老師來扮演楚王，乙個學生扮演武士，其他的同學來讀晏子說的話。來整體古籍晏子的智慧型。
第一次是初讀，接下來是研讀，最後將三次交鋒串起來，實現了讀的層次性。
四、語言訓練點
語文課應有語文味，在本節課中，引導學生積累語言的訓練點有：a積累晏子講齊國人多的語言中所包含著的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵）；b送句歇後語給楚王：啞巴吃黃連—— 偷雞不成—— 搬起石頭—— 背上鼓挨捶-自作自受，木匠戴枷-自作自受，手掌心放烙鐵- 自作自受；（本單元的訓練重點之一就是蒐集積累一些廣為流傳的俗語。
）c引導學生用成語句子來形容晏子的口才（能言善辯能說會道對答如流出口成章妙語連珠，一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。）
反思《晏子使楚》
晏子使楚 教學反思 2013.4 本文記敘課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王 維護齊國尊嚴的三個小故事。語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去...
晏子使楚反思
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晏子使楚 反思
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王 維護齊國尊嚴的三個小故事。晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧型，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將得到了楚王的尊重。在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景...