作者：王姝蘋
**：《心事·教育策劃與管理》2023年第06期一、貫徹教學設計，基本體現「三疑」課堂
《晏子使楚》共兩個課時，第一課時讓學生對文字有個基本的了解。「三疑導學」課堂，是由問題導向課堂，由問題驅動課堂，因此在匯入部分，丟擲「齊王愛鳥」的故事，引導學生初步感受晏子是個什麼樣的人，激發學生的探疑興趣。在理解了題目意思之後，讓學生說說自己想出文中了解些什麼，目的在於引導學生質疑，這時，教師對學生提出的問題進行梳理、評價，並與教師所提問題相整合，提煉出「晏子使楚發生了什麼事」等與教學目標相關的問題，再此基礎上展開教學。
教學設計中的「默讀知大意」、「默讀學鬥智」，主要採取自主、合作、**的學習方式，讓學生帶著問題與文字對話，在生生互動的過程也就是學生質疑、探疑、解疑的過程。讀文、思考、歸納、組織語言都是「三疑」精神的體現。最後，在初步理解文字的基礎上，分角色演一演，想象、補充人物語言、動作，學生對文字有了個性化的理解與感悟，這也是「解疑」的體現。
在這堂課中基本體現了「三疑」課堂的基本理念和設計思路。
二、課堂教學遺憾，細節處理「缺筆」明顯
在「默讀知大意」的自學環節，要求學生默讀文章，並用關鍵字概括出文中的三個小故事。但由於在出示自學提示時，教師沒有對具體方法進行強調、示範，指令不夠清楚，導致學生最初難以下筆，總結概括關鍵詞沒有落實。另外，在學生扮演文中角色上台表演時，在角色分配上，略顯隨意，學生沒有根據文中的描述，有意識地挑選與人物相似的同學擔任角色，此外，學生的語言還停留在文字上，動作較拘謹，沒有傳達出人物特有的個性，由此可見，他們對人物精神的領會仍然比較膚淺。
最後，在整個課堂教學中，學生之間的互評，教師對小組的評價都較少，在一定程度上弱化了學生的參與感，沒有更有效地激發他們的學習熱情。
《晏子使楚》課後反思
晏子使楚 這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由 進城門 見楚王 赴酒席 三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。回想自己的課堂教學，做得...
反思《晏子使楚》
晏子使楚 教學反思 2013.4 本文記敘課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王 維護齊國尊嚴的三個小故事。語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去...
晏子使楚反思
教學反思 結合這一單元的主題是 語言的藝術 教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次鬥智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀 畫畫 議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。一 ...