《晏子使楚》教學反思 2013.4
本文記敘課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特徵。在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。
讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。我在教學中，對於晏子的語言分析得較為細緻，對楚王的語言和神態卻沒怎麼顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從「楚王見到了晏子，冷笑一聲說：
『難道齊國沒有人了嗎？』」能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。「既然有這麼多人，為什麼打發你來呢？
」其中「打發」一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。後來，他又藉故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：「齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？
再一次向人們展示了乙個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。 學完課文之後，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
在教學這節課之後，我有以下幾點感受：
一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能根據本班學生的實際，為他們搭建適合他們學習的平台，把學習的主動權交給學生，師生的關係完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。
二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：「知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。」本課教學能放開讓學生先自讀自悟，
再單元組內互動，這樣還給了學生較多的交流討論、獨立思考、合作學習的時間，引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的高超智慧型。在此基礎上，通過朗讀，又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力。
晏子使楚反思
教學反思 結合這一單元的主題是 語言的藝術 教學中我在學生理清文章脈絡和晏子與楚王的三次鬥智的基礎上，引導學生體會晏子的語言巧妙之處。真正從學生角度出發，讓學生成為課堂的主人，使學生在讀讀 畫畫 議議中完成學習目標，達到學習目的，提高他們的思辨能力，同時也提高學生語言表達能力，感受了語言的魅力。一 ...
晏子使楚 反思
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智鬥楚王 維護齊國尊嚴的三個小故事。晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己的智慧型，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將得到了楚王的尊重。在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景...
《晏子使楚》教學反思
好課的境界 人課合一 山西省太原市杏花嶺區楊家峪街道聯校王建利 王崧舟老師曾說過，一堂好的語文課，存在三種境界 人在課中 課在人中，這是第一種佳境 人如其課 課如其人，這是第二種佳境 人即是課 課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。我所設計的 晏子使楚 達到了那種境界呢？我不奢...