趙亞紅集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指同年級、同學科教師有計畫、有組織地共同研討、分析教材重難點並確定突破其方法、設計教學流程的過程，是一項集體性的教研活動。集體備課在教學中如若落到了實處，收效將是非常大的：
一、集思廣益，能顯著提高教學效果。
有乙個專家說的好「你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，我們相互交換，大家都只有乙個蘋果；但是觀點的交流就不同了，你有乙個觀點，我有乙個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至產生更新的觀點」。集體備課能充分發揮群體智慧型的優勢，促進教學效益的最大化。俗話說：
「三個臭皮匠，湊個諸葛亮」，乙個人的力量畢竟是有限的，而大家在集體備課過程中，通過交流、討論、甚至爭論，問題越議越明，方案越論越好，真是「眾人拾柴火焰高」。另外，「三人行，則必有我師」，沒有絕對的權威、專家，有的人對這個問題研究得深，有的人對另乙個問題研究得透，大家在互相交流和學習中，取長補短，優勢互補，共同成長，發揮「1+1>2」的效益。
二、提高學生的學習興趣。
教學效果提高了，就能讓孩子學起來感覺輕鬆，而且覺得自己在很短的時間裡卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。
三、整合資源。
21世紀是合作與競爭的時代，傳統的「單兵作戰、封閉保守」的備課方式已經跟不上時代發展的要求，更是一種資源浪費。而集體備課時，能放大優秀教師、骨幹教師的輻射作用，有利於青年教師的專業迅速成長；另外通過任務分解，共同協作，也提高了工作效率。如每學期初學校要求教師通過做高考卷了解新題型，備課組可將當年的高考卷分解給每位教師做，對新題型和易錯題做個記號，集體備課時進行交流，短時間內就能使每位教師了解整體情況，這是靠個人力量所不能達到的效果。
四、縮短差距。
現在的學生競爭比較激烈，家長對子女和教師的期望值也比較高，這無疑給教師帶來著巨大的精神壓力。通過集體備課，我們統一教學進度、作業、甚至例習題，這樣，考試內容要麼都講過，要麼都沒有講過，班與班間的差距就小了，也能大面積提高學校教育教學質量。
五、提高教師的工作積極性。
「問渠那得清如許，為有源頭活水來」。集體備課的過程，是乙個集思廣益的過程。每一次的集體備課，對於主備人來說都是乙個展示自我的平台。
因此，在備課過程中會比平常多下很多功夫。如：更努力的鑽研教材、更花心思的研究學情、蒐集大量的相關資料等。
力爭把課備的更完美。在精心準備的過程中，其實也極大的調動了主備人的工作積極性。對於組內的其他人員來說，在組內研討的氣氛中也會調動起研討知識的積極性，研討過程中，一些本來有爭議的貨真模糊的問題也會自然明晰起來。
集體備課好處固然很多，但是落實不到位也會出現不少問題：一是取消前提，拼盤共享，集體偷懶。省略個體備課，以單元為單位確定主備人，主備人在網上收集資料，形成電子教案拼盤。
集體備課時將教案的拼盤與大家共享。二是個人包辦，唱獨角戲，噤若寒蟬。主備人獨自發言，壟斷主講，其他教師默默聽講，「出工不出力」。
三是模式複製，如出一轍，毫無個性。教師拿了主備人的教案，依法炮製，「唱同一首歌」。在此結合我們備課組的做法，對提高備課效果的應對策略做些**和思考，以期集體備課健康發展。
為此，備課組在這些方面做了**和思考。筆者認為較有成效的做法是：
一、以「說課」落實和優化備課的內容。主備的任務不是網上收集資料，形成電子教案拼盤，而是要將教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重難點，並就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入地思考和設計，然後形成交流意見。在集體備課時主備不是讀教案設計，而是要說教材、說目標、說教法、說依據，即說出為什麼要這樣設計，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為。
更高的要求是，主備人在說課的一些關鍵環節要設計若干預案供同伴選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時補充、修改，或圈畫批註，形成教學案個性化處理的特色。
二、以「終端審閱」保證教案質量。針對主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流後，由主備人綜合集體的意見和智慧型，在個人初備的基礎上修改設計，形成教案。所撰寫的教案應由主持人審閱後方可實施。
三、狠抓「二次備課」的落實，倡導個性設計與反思。教師要教好書，應該「多走一分，深入三分」，孟子曰：「資之深，則取之左右逢其源」。
所以，集體備課後，規定每位教師特別是輔備人拿到教案後都要根據自己的個性情況、學生情況對集體備課的教案作深入地推敲、斟酌。個性設計的方式可以是旁註，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。上課後要及時寫教後感，反思課堂教學中存在的問題，不斷提高自身的理論和教學水平。
「二次備課」可通過組織聽課、評課、檢查教案等活動來監控，如我們備課組要求同備課組的教案不能全部一樣，必須做有必要的更改，還要求寫上教學反思，以體現自己的教學個性。
四、加強反思，為科研導航
「對乙個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，乙個叫做『情感』，乙個叫做『思考』。」這裡的「思考」主要指「反思」，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……我們只有通過反思、解剖自己日常教育實踐，才能不斷超越和提公升自己的教育境界。
目前我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對下個星期要教學的課進行討論，而對剛剛完成的教學任務絲毫沒有涉及。這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以後的教學就沒有提高。
所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業水平，為以後的教學奠定基礎。另外，在集體備課過程中對一些科研或教研問題的**，能真正提高我們教師自身的教學理論水平，從而運用先進的教學理論來指導我們的教學工作，真正做到理論與實際相結合，真正促使我們教師自身的專業成長。
當然，實現集體備課效果優化的方法很多，不同備課組、不同學科方法又不盡相同，但我們相信只要我們積極「救治」和「打扮」，集體備課一定會煥發出更加動人的人文風采，放射出更加燦爛的理性光輝，真正成為學校教育這片藍天綠地上的一道亮麗的風景。
集體備課反思
一位教師日前投書本報說 近年來，集體備課 在中小學校非常流行。毋庸置疑，集體備課 確實有許多好處，比如它可以分享智慧型，可以增進合作，可以提高效率 然而，在有些學校，集體備課 已成為一種 形式 合作以後，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同乙個模子印出來...
集體備課反思
我認為集體備課並不在於大家寫成同乙份教案，也不僅僅在於備準 備全知識點，應該時刻關注學習物件的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為 教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種...
對集體備課的反思
教研前沿 年 月 日 文，徐業輝 摘要 新課程改革在倡導學生合作的同時，也要求教師合作 形成研討氛圍，發揮 集團效應 的優勢。集體備課作為教師合 作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備...