教研前沿２０１１年１１月８日
文，徐業輝
摘要：新課程改革在倡導學生合作的同時，也要求教師合作**，形成研討氛圍，發揮「集團效應」的優勢。集體備課作為教師合
作研討的一種有效形式，對於發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程剛剛起步的今天，教學中還沒有現成的經驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧型的作用，最大限度地減少教學
中的不足和失誤。然而，由於教師思想認識上的不足，對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課存在一定的問題和不足。
關鍵詞：新課程改革；集體備課；**；合作
質量是教學的生命線，教學質量的高低與學校的管理、教師的業務素質、敬業精神、學生學習風氣有著非常密切的關係。充分挖掘教師的教學潛力，教師間精誠團結，相互取長補短，為提高教提高教學質量的有效途徑。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發揮集體智慧型的作用，最大限度地減少教學
中的不足和失誤。當然在我們學校，由於教師思想認識上的不足，
一４．有利於教師反饋教學資訊
在集體備課的過程中，教師經常交流教學資訊，同科教師碰到
起，各自談教學體會，特別是交流學生聽課做題時容易出現的錯
二、目前存在的誤區
採用深入淺出的方法進行解答。學質量，提供了良好的外部環境。同科教師經常進行集體備課，是誤和難以理解的概念。相互講解，
１．集體備課成了個人的舞台
每次的集體備課先提前一周擬定好題目，安排好備課內容和
中心發言人，在集體交流中設立了主講人，無形中就設定了最好
對集體備課還缺乏足夠的重視和理解，使集體備課存在一定的問題和不足。本文結合我校的集體備課隋況粗淺地談談集體備課的
優勢和目前存在的誤區。
一的、權威的「人士」，也就產生了大部分人是聽眾，而不是平等的參
與者、爭辯者、商榷者，很少發表自己的主見，提出自己的看法。集
、集體備課的優勢
體備課由一人「包辦」了其他人員的思想，個人意志代替了集體意
見，抹殺了其他教師的首創精神和智慧型，集體備課名存實亡。在新
１．有利於提高教師的敬業精神
由於我校年輕教師居多，教學水平差別不是非常大，教學
課程實施的今天，集體備課要側重於組內的交流與討論，在爭辯中
「思想碰撞思想」「智慧型點燃智慧型」「情感溝通情感」，最終選擇比較
中各自為重的現象時有發生。為了提高教師的教育教學水和質好的觀點。量，我們定期舉行集體備課，要求大家要經常交流與研討，這就要
求教師要相互團結，虛心聽取別人的意見和教學見解，有時為了
２．教師的教學個性體現不足
集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，教材的理解，拓展教學思路。但是教學設計還要執教者在集體備課的基礎上歸納、提公升和再創造，這樣才能更好地體現教師的教學個
解決乙個問題，共同找資料，一起研究最佳的教學效果。在一定程發揮集體的智慧型，以期在思維的碰撞中產生火花，幫助教師加深對度上提高了教師的敬業精神。
２．有利於教學相長
備課組成員抱著虛心向別人學習的態度參加集體備課，主講性，更好地適應學生的學情。但是在教學**現同年級同科教師在
一樣的人精心準備、鑽研教材，在講述對教材的處理，教學難點的突破方集體備課後上同一課題時，聽課老師聽到的都是乙個模子：
一樣的話，一樣的討論，一樣的題。他們將集體備課的成果原法，教學過程的設計，教學手段的運用時，對聽者起著潛移默化的匯入，
照本宣科。這樣，不僅不能提高教育教作用。主講人的某些獨到見解，是乙個教學經驗交流的過程，對聽封不動地搬進自己的教室，
者是乙個學習取經的過程，聽講人要認真分析才能發表獨到的見學水平，而且會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自
教師也有自己個性化的教學解。這樣相互討論，能使聽、講雙方都得到提高，達到了教學相長我。由於各班學生都有其各自的特點，
的目的。
風格和特長。因此，教師在集體備課的基礎上，教師要根據自己的特點和本班學生的實際，充分發揮教師的主觀能動性，靈活選擇，體現個性特色。在教學中要花更多的時間和精力鑽研、反思、改進，
３．有利於中、青年教師的互助、互動
為了加快青年教師的成長進步，我們實行了青藍工程，青年教師與骨幹教師簽訂了師徒結對協議。在教育教學和教育科研方
對教學內容做個性化的修改，這樣才能使集體的智慧型得以昇華，使
教師的個性得以張揚。
面進行全方位的幫帶，在集體備課過程中，我們實行說課、課、
評課三環節的師徒幫帶方法。在課堂教學中，青年教師聽老教師
３．學生的主體性體現不足
集體備課時，往往只注意教師如何教，怎樣把知識傳授給學生，只注意知識的重點怎樣ｌ｝ｆ解，難點怎樣突破，怎樣精講習題，鞏
的課，學習教學設計、教學方法，尤其是學習難點的突破方法；老
教師聽年輕教師的課，課後通過評課和交流找出：（１）哪些知識點固所學知識，而忽略了對學生學習主動性的培養。學生是學習的主
學生難於理解，原因是什麼，怎樣做好些；（２）教學的難點如何突體，對學生的實際不了解，講課會脫離實際，教學效果自然不好。所破：（３）對於抽象的概念或問題採用什麼樣的教學手段效果會更好；以，深入了解學生是搞好教學的重要保證，是備課過程中不可缺少（４）教學例題的選擇是否符合學生的認知水平；（５）實驗教學如何的重要環節。
所謂的學生實際，其一是學生的思想實際，即學生的
包括學習目的、學習態度和興趣愛好等；二是學生的知改進；（６）新課教學採用什麼樣的方法引入，學生更感興趣。這樣思想狀況，
既有利於師徒的共同提高，又能把師徒結對子活動落到實處。
識水平實際，即學生的知識基礎、理解和解決問題的能力等。只有
３２盤圓
２０１１年１１月８日教研前沿
正視學生閫的羞界５實袍分屢體育教學
文，何華秀
發揮學生的主體作用是新課程標準要解決的核心問題，只有甚至是發展性目標。這樣，每個層次的學生都可以享受到進步與超
差異被尊重了，學生主體才能平等地進行自主性的學習活動，在越的愉悅感。
沒有條件實現小班化教學的情況下，通過差異教學，可以形成班級授課條件下的個別化學習。因為學習什麼以及怎樣學習，學生
三、施教分層
在新課程標準下進行「差異教學」，有助於使學生的學習行為
都可以根據自己的特點自行選擇，在教師的指導下「揚長避短」。發生根本的變化。從學生的學習行為來說，無論是田徑、球類、還是
新課程標準下我們要上好體育課，首先應根據學生的差異和需趣味遊戲或其他專案，其學習目標和學習方式都是自己選擇的，所要，努力實施差異教學的策略——科學分層。
一以人人都有事做，學生的學習方式主要是個別化學習和分組合作
學習。教師的任務不再是單純地集體講解和示範，而是了解學情、
、學生分層
學生儘管存在著這樣那樣的差異，但「共性存在於個性之分析差異，給予個別指導，使各層學生都在原有基礎上得到發展、中」，從體育教學的實踐看，學生的差異主要是由原來的身體素各盡所能、各盡所長。對於ａ層學生，要發揮其優勢，在完成自身
質、技術技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。對學生一般按強、中、弱分為ａ、ｂ、ｃ三個層次。新課程標準以身體練習為基本手段，對ａ層的學生強調練習的綜合性和發展提高性；對
學習任務的同時，協助教師組織與幫助其他同學練習。對於ｂ層學生，教師應加強全面指導，提出相應的教學期望，激發其興趣，發揮其潛力。對於ｃ層學生，應加倍關注，有的放矢地因材施教，彌補他們的薄弱環節，使他們在原有基礎上有所提高，努力達到ｂ層
學生的要求。
四、評價分層
ｂ層學生則以「鞏固性練習一應用性練習—嘗試提高性練習」為主；面對ｃ層學生則強調以「學習性練習一複合性練習—應用性
練習」為基本模式。當然這樣的分層並非給學生貼標籤，學生是「活」的，處於「動態」之中，因此對學生分層也不是一成不變的，學
生可公升高層次學習，也可降低層次學習，以適應學生發展需求的
變化。二、目標分層
傳統的體育成績評定是一種互相比高低的常規參照總結性評
價，輕過程、重結果，把評估當作目的，把平時教學視作得高分的手
段，顛倒了手段與目的得關係。新課程標準對教學的評估淡化了互
新課程標準設定了不同級別的教學目標，為我們實施「差異相比高低的成分，改為目標參照的形成性評價，以學生縱向自我評
結合小組評議以此來強化激勵機制。「差異教學」要求我們教學」提供了依據和可能，只有正確認識和理解新課程標準，才能價為主，
把它自覺地應用到我們的體育教學中，有助於我們上好體育課。不僅在目標制訂和專案練習中針對學生差異實施分層，在測評上
及時了解學生達到目標的程度，通過信新課程將原來統得過死的教學目標，改為由學生自主選擇的彈性也要採取不同的難度標準，
目標，這些目標是否能達到，是由學生一系列學習行為體現出來息反饋及時糾正和調節教學過程，從而實現教與學兩者目標的雙
達到教學相長的理想效果。的。在教學實踐中，對課程目標我們大體上可以分為三層：基礎性向重疊，
實踐證明，在體育教學中實施「差異教學」，有利於低層次學生目標、提高性目標、發展性目標。實際上，目標分層並不是和學生
有利於中層次學生不甘中游，分層完全一一對應的，彈性目標對全體學生都是適用的，完成什增強學習信心，趕或超中等層次水平；
有利於高層次學生穩步發展，朝著有難度的目標前進。麼樣目標由學生在教師指導下自行選擇。其實，三個層次的目標敢於衝擊；對於不同層次的學生來說也是相對而言的。目標分層追求的結果
總之，教師應關注學生差異、因材施教，著眼於學生的發展，全
努力實現素質化教育目標。是「下要保底，上不封頂」。如５０公尺考查，同樣的成績對ａ層學生面提高學生心理、生理素質，
來說，可能只是基礎性目標，而對ｃ層學生來說，則是提高性目標
（作者單位江蘇省常州市武進區鄭陸中心小學）
深入了解學生的實際，才能在教學過程中因材施教，收到良好的：忽視。如果說課前的精心準備能保證上好一節課，那課後的教學
教學效果。在備課時我們要思考：在課堂上，當我們把問題呈現給反思能幫助我們一輩子上好課。課後，教師認真反思，捕捉課堂教
學中的感悟點，這其實也在備課。教師將教學感受記錄下來，這是學生時，我用怎樣的語調？怎樣的教態？面對我們的問題，學生有：
最有價值的第一手資料，既可以及時糾正錯誤，傳播經驗，也可以哪些可能的回答？對學生的回答，我們怎樣評判？對意想不到的情：
為第二年備課或研究提供素材，以不斷提高自己的備課和研究能力。況，我們會怎樣處理？我們能否根據學生的思維，調節預先設計好－
的教學流程？只有在備課中注重了這些細節的思考，在課堂上才
集體備課讓我們從「個體備課」到互相交流合作，有效地避免
能用真切的行動創造亮點，才能用真誠的話語撒播愛心的種子，才了教師個體研究勢單力薄的情況，從而發揮集體智慧型的作用，最能用真摯的感情創**的永恆，才能用真實的心靈在課堂裡體現：大限度地減少教學中的不足和失誤。實現了資源的利用最大化。
生命的增值和律動。
４．只注重課堂教學，對課後的反思不足
－但是，同時也出現了一些誤區。只有我們盡快地從這些誤區中走
出來，才能使我們的集體備課發揮最大的效益。
集體備課時，教師只注重課堂教學，對於課後的反思常常被ｔ（作者單位江蘇省宿遷市宿豫區來龍初級中學）
盔圈３３
集體備課的反思
趙亞紅集體備課，是教師備課的一種形式，是在個人備課的基礎上形成的一種備課方式。集體備課從狹義上講，主要是指同年級 同學科教師有計畫 有組織地共同研討 分析教材重難點並確定突破其方法 設計教學流程的過程，是一項集體性的教研活動。集體備課在教學中如若落到了實處，收效將是非常大的 一 集思廣益，能顯著提高...
集體備課反思
一位教師日前投書本報說 近年來，集體備課 在中小學校非常流行。毋庸置疑，集體備課 確實有許多好處，比如它可以分享智慧型，可以增進合作，可以提高效率 然而，在有些學校，集體備課 已成為一種 形式 合作以後，大家以同樣的進度，上同樣的內容，用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都是同乙個模子印出來...
集體備課反思
我認為集體備課並不在於大家寫成同乙份教案，也不僅僅在於備準 備全知識點，應該時刻關注學習物件的學習狀態，從而指導幫助他們調整狀態，即學習內容和學習方法。一句話，備知識或方法上的最有價值的問題，從而排除教學中的障礙。這樣，我認為 教學進度不太一樣，作業布置不太一致都不是最重要的。集體備課活動最好分兩種...