自傳式教育教學敘事
省教育學院教授廣德明
一、教育教學敘事概述
教育教學敘事是「故事＋議論」的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接**於教師的教學經歷，其意義在於把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為探索教育規律，提高課堂教學實效，促進自身專業發展。
教育敘事包括課堂教學敘事、教育生活敘事和自傳敘事。教育教學敘事能真實的介紹教師的師德修養、教育教學水平和業績成果，根據職稱評審要求,申報職稱的教師應該撰寫「教師自我敘事」，即自傳式教育教學敘事。
自傳敘事是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。這種談論教育的方式有些像敘述自己的「自傳」，故把這種敘事稱之為「自傳敘事」。
二、撰寫自傳敘事的要求
自傳敘事無統一的格式與標準，但必須包含如下要素：
1.從時間段上，應該主要反思任現職以來的行為和經歷。
2.敘事的內容應包括職業理想和職業道德（含政治方向）、專業理論知識與技能、教育教學工作（班主任與德育工作、教學工作量、教學效果）、教學研究工作，以及體現以上諸方面的業績成果。
3.自傳敘事記敘的是自身經歷的具體的教育教學事件，所敘述的教學事件必須真實，具有典型性。所謂真實，是指記敘的必須是自己親身經歷的事件；所謂典型，一方面是指在自己成長過程中帶有標誌性的故事，另一方面是指具有符合規律的具有示範性和指導意義的事件。
基於真實性和典型性的要求，敘事中的分析議論不誇大，不縮小，不能以偏概全，要能夠令人信服的反映教師取得的教育教學效果。
4.自傳敘事要求簡明精當，內容精彩，反對「穿鞋戴帽」。內容精彩是指有鮮活生動的教育故事，加上有理論的深度思考、精彩的感悟和體驗。
「穿鞋戴帽」是指敘事中的虛假浮誇現象，即以某個先進理念作為「帽子」，然後生搬硬套幾個案例去「論述」理論，缺乏感悟和體驗，沒有分析和提公升，沒有真情實感。
5. 邊敘邊議式（夾敘夾議式），是自傳敘事的常見樣式。按照檔案要求和實際情況，字數以左右為宜。
三、撰寫自傳式教育教學敘事需要注意的幾個問題
1.在職稱評審中增加自傳式教育教學敘事，目的是為了教師總結和反思自己的教育教學行為，真實的展示自己專業成長的心路歷程。所以，自傳式教育教學敘事不能寫成流水賬，應該按照評審標準組織內容，夾敘夾議，兼具故事性（鮮活的事件）、真實性（自身經歷的事件）和反思性（總結和提公升）的特點。
2.由於參評教師具有不同學科、不同層次學校、不同個性特長等特點，撰寫自傳式教育教學敘事也不要求有統一的模式，鼓勵個性化，即根據教師個體的教育教學行為撰寫，敘事具有各自不同的特徵。如案例1是通過科研整合教學行為，較好的反映了科研對教學的促進作用，以及科研和教學的成果，反映了教師由經驗型教師向科研型教師轉變的經歷。
再如案例2,用文學筆法詮釋愛崗敬業的職業理想和教書育人的職業道德，不僅僅侷限在教育環境當中，而且擴大到家庭和社會當中，站在乙個更高更廣闊的角度，即從社會背景、生活經歷去注視自己走過的道路，反思自己走過的道路。
3.黑教職改辦字[2007]11 號檔案第二條第5款要求提交「反映本人學識水平、業務能力、工作業績且在『教師自我敘事』中體現的各方面在佐證材料」，「不承認在『教師自我敘事』中沒有體現的和獲獎過程說不清楚的各種獎勵、榮譽證書」。這一規定，要求在填表時正確處理好敘事和評審表中反映業績成果等欄目的關係，即在敘事中真實敘述教師專業成長的過程，用典型故事詮釋評審表中反映師德狀況、教育教學水平和研究能力的業績成果。
敘事和業績成果…二者有機結合，相互印證，避免兩層皮。
4.撰寫自傳式教育教學敘事，不僅僅是職稱評審的要求，更重要的是將其作為教師自我教育，促進自身專業成長的過程。參評教師要從推進課程改革、實施素質教育和促進專業發展的高度，認識撰寫教育教學敘事的重要性和必要性。
附：自傳式教育教學敘事案例（片段）
案例1：教學科研與我的成長
回顧八年來我的成長經歷，我覺得是教學科研促進了我個人業務能力的提高。
（一）「難忘的四個」第一次
2023年7月，我大學畢業後立即執教高三畢業班，我一面按教學進度應付緊張的新課教學，一面按考試說明埋頭鑽研近十年的高考試題，可以說是「應試教學」的乙個活生生的模版。第一次執教高三畢業班，使我形成了「高考本位」的觀念。接著我執教了高
一、高二、高三，擔任班主任工作。由於三年來的教學一直重視細化落實高考的基礎知識和基本能力的訓練，在2023年的高考中，執教的重點班與普通班平均分分別為565.7和535分。
這期間的教學，著眼於紮實地幫學生打基礎，反覆地訓練解題技巧。
2023年9月，僅有四年教齡的我接任學校的語文科組長。恰逢我校申報了「優質教學理論與實踐研究」課題，並讓每個科組都成為它的子課題，科長撰寫課題研究方案。在任務的重壓下年輕的我硬著頭皮在限期內拼湊出《「互動—發展」語文教學模式研究方案》交差。
我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點像工作計畫的模樣。在總結、反思和借鑑的基礎上，結合學科特點和年級特點，初步形成了「互動——發展」語文教學模式。
課題的理念提出後，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學中試驗「互動—發展」的教學模式。課後我寫了**《讓互動發展之舟承載教書育人的重任—談一堂好的語文課的標準》，並投稿參賽。2023年3月，我的**在中國教育學會中青年教育理論工作者專業委員會和教育科學研究雜誌社聯合舉辦的「什麼是一堂好課」優秀**評選中獲得一等獎。
第一次**參賽獲獎，使我對教研有了信心。
我被荔灣區教育局評為「荔教新星」，要在區教研室調研期間上全區的示範性公開課。我用小組合作**的方式上「《祝福》人物形象分析——『互動—發展』語文教學模式探索實踐課」。當時新課標還沒實施，我的教學方式引起了爭議，最後評為了接近「及格」等級的「良好」。
這是我第一次運用科研理論指導教學的公開課，這是我從教以來第一次得到糟糕評價的公開課，這使新任科組長、「荔教新星」的我滑落到了谷底。我不斷地質問自己：「互動——發展」模式是否可行？
科研與教學是否應該劃清界線？到底是我的教學設計有問題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？
（二）「互動—發展」語文教學模式的建構
在質疑、彷徨中，我**了教育部北京師範大學基礎教育課程研究中心錄製的盧詠莉博士《新課程與教育評價改革》vcd……這一時期，我對這些理論書籍只是隨意翻看略知大概，無法深入理解。然而，我的教學理念發生了變化：現代語文課堂教學中，具有真正意義的「一堂課」，不僅僅是指受時空限制的顯現性的課堂教學實施過程，還包括隱含性的教學觀念、程式性的教學設計和反思性的教學評價。
在隨後的教學中，我用多**調動學生的多種知覺，讓學生填寫《測試質量分析表》反思階段性學習的得失，做好學科系統知識梳理、寫作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智慧型、**智慧型、人際關係智慧型和自我認識智慧型來促進學生的語言智慧型發展。教學方式的改變激發了學生的主體性和學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，並使學生學會分享與合作，學會前瞻規劃與反思改進。經過一系列的探索實踐後，中學語文「互動——發展」教學模式日漸清晰、完善。
在這期間的我教學特點是：「用腦」教學，用科研促教學，認識到要用現代的教學理念和教學手段提公升自己，才能達到優質教學的要求。我不但關心高考分數，更關注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛的方式演繹自己的課堂教學，嘗試把自己日常所做的思考和實踐上公升為理論。
在2023年5月舉辦的第六屆全國語文教師「四項全能」競賽中，我的教學**、教學方案獲得一等獎，下水作文、板書設計獲得二等獎，被競賽組委會授予第六屆全國語文教師「四項全能」稱號。令人可喜的是高考成績提高了，比較2002屆與2004屆我帶的普通班的高考成績，由535上公升到550分，超過c組平均分4分。一向以「高考本位」自居的我，終於確信教學科研是可以促進教學成績的。
……機會總是賦予經過磨練的有準備的人，教學科研是可以促進教學成長的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實踐，不斷反思改進，適時利用專家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個人魅力的優質高效的教學方法。
案例2：我和我追逐的夢
我是八十年代的大學畢業生，我選擇教師這個職業，只是為了圓我心中的乙個夢。
我生長在湖北某偏僻的農村，十幾載寒窗苦讀，我考上了大學，成了眾人眼中的天之驕子。我為自己感到慶幸和驕傲的同時，也為許許多多被擋在大學門外的同齡人感到可惜、失落。在那時，我的心中便擁有乙個夢——選擇教師這個神聖的職業，做一名教師，為了那些在大學門外苦苦求索的千千萬萬個孩子。
2023年，我調到了上海一所普通中學任教，當我如願成為了一名中學教師的時候，我毫不猶豫地選擇了物理教師這個崗位（我不是物理學出身）。因為我喜歡物理，對它有一種特殊的情感，特別是物理這門學科對學生而言有如一座難以逾越的山，我要幫助他們，讓他們跨越這座山。上海獨特的高考制度，使得物理這門學科並不是被所有的學生重視，上課便遇到了許多的挑戰。
在教學中，不管遇到多調皮的學生，或在學習上有多大障礙的學生，我選擇以一種平和的心態去對待，用自己的愛心、用自己的心靈去感化他們，縮短與學生心靈之間的距離，讓他們了解我，我也去理解他們。四年的中教經歷，包含有我的許多酸甜苦辣的記憶。值得慶幸的是，我終於走進了學生的心中，與他們融為了一體，同時他們也給了我回報，連續幾年我所任教的班級學生成績均令人滿意。
另一方面，自己對教書育人方面也有了更深的感悟。要做一名好教師，首先必須愛這項職業。很難想象，如果連教師這項職業都不喜歡的人會是一名好教師。
在愛崗敬業的基礎上，去尋求自己知識層面上的突破、去探求教學互動上的突破、去探求與學生心靈交融上的突破、去……
在中學教師難當的今天，特別是中學物理教師難當的上海，也許有許多人有過其它的打算，但是我會繼續在這條路上不斷求索，不為別的，只為了自己心中追逐的那個夢……
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