人文精神中包含許多內容，作為老師的我們，我想，擁有「責任心」猶為重要。乙個教師，乙個合格的教師，首先要具備的是什麼？可能有人會說：
是紮實的基本功，是愛。這些我都贊同，但我覺得最應該具備的是強烈的責任心，責任感，沒有強烈的責任感，無責任心。一切都無從談起。
責任，是一種使命，責任心，是一種使命感，教師的責任心主要表現在教書育人上。做一名受學生歡迎的教師，只有愛心還不夠，必須要有高度的工作責任心。愛心是基礎，而責任心則是驅使我們幹好工作的動力。
做為乙個教師，當你站到講台上，望著幾十雙求知的眼睛，一種責任心在心頭油然公升起。教書育人，你會感到肩上擔子不輕啊。而對於有缺點的孩子，這種責任感越發地深重了。
教師的責任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現。教師職業需要熱愛，熱愛是最好的老師。對教育，對學校的熱愛是一種內驅力，驅動教師努力學習，刻苦鑽研業務，隨時注意研究學生，自覺地盡職盡責。
熱愛還需和樂趣結伴同行。教師如果熱愛學校，熱愛崗位，熱愛幼兒，便會把自己的艱辛與美好的未來，與人類的憧憬聯絡在一起，感受到辛勞的價值、為師的自豪和工作的樂趣。對本職工作深沉的熱愛會使教師勞而無怨，苦中作樂。
保持對工作愉悅、專注的態度，兢兢業業、一絲不苟，以高度的責任心，去創造水平的工作和高質量的成果。愛崗敬業還表現為教師對教學工作的認真。教學是學校的中心工作，認真上課，認真輔導，認真作好教學總結工作。
做到這幾個認真，就能促使教師在教學工作的各個環節自覺地把傳授知識的同時，養成學生良好的思維品質和行為模式，塑造學生的心靈。把教學作為手段、渠道，教學生學會學習，學會做事，促進學生健康快樂地成長。
怎麼來培養教師的責任心呢？
陶行知在「新教育」中說到：「新教員不重在教，重在引導學生怎麼樣去學。」他說：
對於教育，新教員要有「二心，三精神」即①要有信仰心，既然認定了做老師，就把教育作為大事來做；②要有責任心，對待學生要像對待自己的子女一樣負責任......因此，作為教師要有「捧著一顆心來，不帶半根草去」奉獻精神，對自己所從事的事業有著執著的追求和信念，不斷進取，敬業愛生，教書育人，對學生的健康成長負責。
一、在名師工程建設中培養教師責任感。
「名師工程」是一項艱苦、複雜、長期的工程，是學校師資隊伍建設的乙個永恆主題，也是保證學校長盛不衰的千秋大業。在名、優教師的培養上，我校針對不同物件，做到科學、有序，形成了兩個系列。
1.教學新秀的培養在具有五年左右教齡的青年教師中培養一批教學新秀。
2.教學能手、學科帶頭人的培養根據區教育局「535」骨幹教師培養計畫，力爭在具有中級職稱以上（含中級）教師中五年內培養一批教學能手或學科帶頭人，使教學能手的數量佔一線教師總數的20%左右。
二、在教研組建設中培養教師責任感
教研組建設的根本目的是提高教研組的戰鬥力，而教研組的戰鬥力是由教研組凝聚組內教師的教育教學能力而形成的。其中，教師的教學能力是構成教研組戰鬥力的硬體，而教師責任感是構成教研組戰鬥力的軟體，軟硬體相互依存，離開任何一方就會失去另一方存在的意義。因此，學校始終堅持以兩手抓教研組建設，即一手抓教師的學科教學能力的提高，一手抓教師的責任感培養，把責任感培養滲透到了教研組建設的各個方面。
㈠把責任感培養和優秀教研組評比有機結合起來
從一定意義上說，評價是行為的指揮棒。評價的內容和方式在很大程度上決定了後續行為的方向和深度。同抓其他各方面工作一樣，為了促進教研組建設，學校充分利用了評價機制的促進功能，制定了優秀教研組評比條例。
把組員的責任感，以及組內成員間的團結互助、教研組的集體戰鬥力等明確作為重要的考核專案。由於評比是以集體的綜合表現為依據的，教師的個人能力只有轉化為教研組集體的合力，才能獲得滿意的評價結果，有效地促進教師責任感的形成和教研組集體戰鬥力的增強。
㈡在課堂教學研究活動中培養教師責任感
為**新形勢下課堂教學改革，提高課堂教學效率，學校每學期都要進行全校性的課堂教學專題研討活動，並把責任感培養引入活動之中。我們一是有意識地把研究活動與青年教師的評優、評先結合在一起，這極大地調動了青年教師參與研究活動的積極性，增強了青年教師參與研究的責任意識；二是在活動過程中，學校搭台、青年教師唱戲，使全體教師都能以積極地心態參與到活動中來，這對提高課堂教學的效率和教師的責任意識都能起到良好的作用。
㈢在教學常規的落實中培養教師責任感
根據學校實際，我們制定了符合我校實際的教學常規，把教師的教學常規落實，提高到了乙個新的思想高度來貫徹，把培養教師責任感滲透到落實常規的各個方面，從責任感的高度來看待常規的落實，同時輔之於一些切實可行的操作細則，以此來規範教師的教學行為。在強化教學過程管理中，我們一是貫徹好常規，因為常規實際上是對教師的教學和學生學習過程每乙個環節提出的工作規範和質量要求。二是採取聽課、評課、檢查、交流等各種手段、檢查、督促教學過程每一環節落實和到位，從而保證了整個過程和每一階段的工作質量。
備課、上課、聽課、批改、輔導、考試等進一步得到了規範；競賽輔導、課外活動等得到了明顯地加強。伴隨教師責任感的提高、教師素質的提高，以及教學常規的落實，學校常規教學以及提優補差工作都取得了顯著地進步。近幾年來，在各級藝術、科技等學生比賽中，我校均取得了很好的成績。
三、以責任感培養帶動班主任隊伍建設
在學生責任感培養過程中，班主任隊伍的建設具有舉足輕重的作用，許多教育工作，都需要通過他們去貫徹、落實。特別是目前大量青年教師加入班主任隊伍後，班主任隊伍的建設就更顯得刻不容緩。為此，我們根據學生責任感培養的需要，針對班主任隊伍的現狀，結合學校實際，進行了富有成效的隊伍建設。
㈠建立漸進式的培養機制
作為教師，都有一定的水平和能力，只要能給予適當的引導、點撥，發揮他們自身的主觀能動性，有淺入深、由低到高的加以培養，往往可以收到事半功倍的作用。我們的具體做法是：
⑴召開以「責任感培養」為核心內容的班主任培訓
每年新學年開學之初，都要對新上崗的班主任進行培訓，培訓的內容包含學校的校風、校訓、學生責任感培養要求，以及學校的優良傳統和相關制度等。讓新教師一上任，就對學生責任感培養有乙個總體的認識。從而為班主任們在具體工作中不斷強化責任感培養意識，自覺地圍繞責任感培養去開展班主任工作。
⑵確定模範班主任
作為班主任隊伍，難免參差不齊，有老有新，有長有短。為此，我們一般在每個年級，確定幾位模範班主任，為其他班主任提供示範性的教育計畫、教育措施；開設示範性的主題班會、主題教育活動；進行示範性的教育總結、教育評定。從而，為全體班主任提供一種借鑑，一種思考，一種模式。
使班主任們自覺的結合各自班級工作的實際，互相切磋，共同**，達到共同提高的目的。對於第一次擔任班主任的教師，則一般都確定一位師傅班主任老師，以老帶新，使之盡快步入責任感培養的正軌。
⑶注重校內外結合的教育實踐
責任感培養很重要的乙個方面是實踐，這既包括校內從早到晚通過課堂這個主渠道，在各種教育教學活動、豐富多彩的課外活動以及具體細緻的日常行為規範中去落實這一主要途徑，也包括校外一些大型或小型的教育實踐活動。因此，學校通過各種制度、各項競賽以及各相關部門的考核、引導，推動班主任投身到責任感培養的實踐中去，使他們在大量的教育實踐中，逐步把握學生責任感培養的方法，認識到責任感培養的意義，從而由被動轉化為主動，由他律轉化為自覺，開展了大量的、細緻的、耐心的、長期的、經常性的教育工作，取得了良好的育人效應。
㈡完善長效性的激勵機制
責任感培養，絕不是乙個短期性的活動，而必須形成一種觀念、一種習慣，特別是作為學校來說，學生培養都有三年乃至更長的培養週期。這就需要我們在具體的責任感培養工作中，要環環相扣，層層遞進，才能真正培養起學生的社會責任感，達到預期的效果。同樣，班主任隊伍的建設，也按照這個思路，建立乙個長效的激勵機制，以適應這種長週期教育的需求。
我們的具體做法是：
⑴樹立責任感培養的典範
榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的。因此學校，一是建立每月的班級考核評比制度，表彰先進，激勵後進；二是抓好每月的例會制度，定期交流各班情況，取長補短，共同提高；三是在每年的年度考核、評比先進時，都向班主任隊伍傾斜，特別是評選市級以上先進時，都優先考慮班主任，從而啟發、昭示、激勵全體班主任，引導他們發揮自己的聰明才智，在責任感培養中充分發揮自己的作用。
⑵注重理論總結和昇華
對班主任隊伍，學校每個學年，都要求班主任結合自身開展責任感培養的實際，進行認真的總結，並撰寫**。從而促使他們養成定期自我反思、經常動腦動筆、善於總結提高的習慣，一般一學期寫總結，一學年寫**。同時，要求班主任每年讀一些教育教學專著，以便結合自身實踐，不斷改進理論認識，不斷提公升理論水平。
以期促成班主任隊伍向既有實踐能力又有理論水平的方向發展。
⑶大膽重用做班主任，鼓勵青年教師做班主任。
在班主任工作中，許多班主任表現出傑出的管理才能和教育水平。學校就大膽重用他們，讓他們到學校各級領導崗位任職，給他們一展身手的舞台，使他們從思想深處真正重視學生責任感培養，並從語言、行動或精力上保證對學生責任感培養工作的投入。
四、以責任感培養為重點，促進青年教師成長
青年教師是學校發展的未來，加強青年教師隊伍的建設已成為我校當前的一項緊迫任務。幾年來，我們緊緊圍繞以責任感培養為重點，把培養青年教師，優化教師隊伍作為學校的一項重要工作。
㈠加強青年教師的師德教育
高素質的教師首先應具備良好的職業道德，即「師德」。乙個教師的道德修養，給予學生心靈上的影響，都將是終生難以磨滅的。乙個真正優秀的教師，必定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風範來昭示和影響自己的學生，在這樣的教師手裡沒有也不可能有教不好的學生。
教師對學生的愛，是師德的核心和靈魂。陶行知認為，「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！」這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會「親其師」，從而「信其道」。
教師的人格魅力**於淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的教師不但在教育教學上游刃有餘，而且善於處理、協調跟學生的關係，創造融洽和諧的工作氛圍，以利於獲得事業的成功。
㈡抓青年教師的教育教學能力
為了提高青年教師的整體素質，我們一是通過請部分骨幹教師在全校上公開課、示範課，請專家學者來校講學，請教學經驗豐富的老教師給青年教師現身說法，介紹經驗；二是要求青年教師掌握現代化教育的手段，在青年教師中開展課件製作、網頁設計等一系列旨在提高青年教師現代化教學手段的比賽；三是要求青年教師擺正學歷與學力的關係，知識與能力的關係，把教師業務學習列入工作評價考核內容，在青年教師中開展了解題能力比賽，說課比賽，青年教師專業知識競賽，教學能手，教學新秀評比；四是學校每年舉行一次教育教學**研討會，讓青年教師有機會總結交流自己教育教學改革的經驗，幫助青年教師探索教書育人的途徑和規律，豐富他們的實踐經驗，提高青年教師的學術水平與科研能力。
培養責任感
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