教師禮儀「五要素」
教師禮儀的「五要素」是：教師的語言、教師的服飾、教師的舉止、教師的形象、教師的情緒。
一、 教師的語言
教師的語言禮儀主要表現在以下幾個方面：
1、教師語言禮儀的具體要求
（1）熟練使用普通話
普通話是國家法定的標準化語言，也是教師必須使用的職業語言。教師必須運用國家規定的普通話教學，學生的模仿能力很強，他們不僅跟老師學習文化知識，也跟老師學習語言；在教師語言規範的潛移默化下，學生便能講規範化語言。
（2）準確、無誤的科學性
教學的科學性原則要求教師傳授知識要科學、正確。在語言使用上，教師應力求字斟句酌，做到發音準確、清晰、語句通順、無誤，避免學生錯誤地接受和理解教學資訊。
教師語言的內容與其他行業相比，必定是專業性、科學性較強，教師在課堂上授課的每乙個概念、每乙個定理、每一次批評或表揚，語言的運用必須是科學的，容不得半點含糊，更容不得謬誤。
（3）精煉、嚴密、邏輯性強
課堂教學時間有限，不允許教師囉唆、拖泥帶水。這就要求教師要對語言行為進行自我控制，對教學資訊進行選擇、加工和提煉，做到言簡意賅、富有邏輯性，使教學語言在有限的課堂教學時間內發揮出最好的效益。
2、教師語言的藝術性
（1）語言要生動、形象，富有感染力
生動、形象化的語言一直被教師視為最廉價的直觀教具，它能充分調動學生的感覺器官，化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為有趣，幫助學生理解和記憶。
（2）語言要平實、自然、不譁眾取寵
教學語言應講究平實、自然，這樣才能使學生更好地接受和消化教材。語言的晦澀、艱深或故弄玄虛、空洞無物，只能加重學生的思維負擔，阻礙知識的掌握。
（3）語言幽默、詼諧
幽默詼諧的語言是課堂氣氛的調節器。教師的語言應富有情趣，既帶給學生輕鬆愉快，又有深刻哲理；既能創造自然和諧、平易親切的課堂氣氛，又能為學生提供思維馳騁的天地。
（4）善於使用情感性語言
教師的語言應富有情感之美。教師的語言要滿載著對學生的熱愛之情，充滿對本學科的執著之情，飽含對專業知識成果的讚嘆之情。情感溝通是教學的重要前提。
師生情感一致時，雙方易形成默契，即所謂的「心有靈犀一點通」；情感有隔閡，學生就會產生牴觸心理，影響教學的順利進行。運用鼓勵性語言，可培養學生的自信心。教師語言一般具有非常強的感召力，常常讓學生精神振奮，幹勁倍增。
抒情時，要讓學生如沐春風，心曠神怡；點撥時，要讓學生低頭沉思，豁然開朗。感召力是教師語言追求的乙個較高的境界，需要長時間的修養、演練、學習。
（5）語音、語速、語調事宜
語言技能是通過一定的語音、語調、語速表現的語音、語調、語速是否自然、親切、優美、動聽，直接影響教學效果。因此，教師應善於根據教學內容和學生實際及課堂情境調整自己的語音、語調和語速。
（6）善於使用肢體（態勢）語言
教學中時而出現的肢體語言能轉移學生注意力，解除學生持續智力操作的疲勞感；肢體語言直觀形象，可與講授形成珠聯璧合之勢，幫助學生正確理解、感知教材；適時而有分寸的肢體語言能幫助教師控制教學秩序，發揮組織教學的功能。
3、提高教師教學語言藝術的方法與途徑
（1）思想上不斷強化語言修養意義的認識
（2）以讀促說，增添活力
（3）提高自己的思想理論水平
（4）加強和提高專業知識水平和文化修養
（5）加強語言修養
二、教師的服飾
1、教師服飾的一般要求
教師的著裝是無形的教育力量。教師著裝應符合自己的性格特點、年齡特點、職業特點、學識水平，大方得體，給人以穩重高雅的美感。
（1）著裝要合乎時宜
著裝要與時間、地點、場合及交際物件、交際目的相協調。教師衣著的直觀物件主要是學生，其目的是取得更好的教學效果。這一點，廣大中小學教師在加強禮儀修養時，必須時刻牢記在心。
（2）著裝要注意色彩搭配
服飾是由色彩、款式和質地等因素構成的，色彩是構成服飾的第一要素。
教師服裝的色彩搭配應盡量做到上身淺色、下身重色、整體美化、重點在頸部的原則，以便視覺主點被引向面部，這樣就顯得重心較穩。女教師的裙子下擺、褲口和鞋面裝飾不要太跳，不要用閃光飾物。鞋、襪、下擺配色應接近衣物，不要過分追求流行，以免學生在課堂上對教師評頭論足，分散注意力。
（3）教師著裝應該切忌以下一些問題：
①不整齊。有些教師不修邊幅，衣冠不整，忽視著裝細節，如衣服扣子沒扣好、衣領摺皺、褲腳捲起、帽子戴歪等。
②不清潔。有些教師不勤換衣勤洗衣，衣服髒了仍穿著進教室，衣領、衣袖汗漬可見，皮鞋長時間不擦，灰塵滿面。這樣不清潔的著裝最易引起學生厭惡。
③不莊重。有些女教師尤其是年輕女教師追求時髦，經常打扮得花枝招展，穿各種奇裝異服進課堂，分散了學生的注意力。
④不變化。有些教師著裝從不變化，就穿一種款式一種顏色的衣服，學生看久了，覺得很乏味。
三、教師的舉止
在學校，學生最崇拜的便是老師，老師在學生面前的一舉一動、一顰一笑都通過學生的眼睛在其腦海裡留下印象，對他們的精神世界產生無聲無息的影響，進而轉化為學生自己的個性特徵。如果教師的文明修養不高，舉止輕浮粗俗，態度惡劣，必然有損自身形象，影響教學效果，同時也將潛移默化地影響學生的行為習慣和文明素質，待其走出校門步入社會將難以適應現代社會文明交往的需要，也難贏得人們的尊重和信任。因而，教師應該努力培養高尚的文明行為，做到舉止得體、文雅謙和、言而有禮、行而有矩，盡量以自身良好的禮儀風範影響學生。
提倡教師講禮儀，其目的是提醒教師在一舉手、一投足之間都要考慮教育影響因素，尊重他人的人格和尊嚴，反思自己是否真正關心和愛護學生，自己的行為舉止能否體現出良好的文化教養，自己能否成為學生和社會公眾的楷模。
1、神態的禮節
教師的神態表情是一種重要的教育因素，它教給學生待人處事應有的態度、神情。教師要善於控制自己的面部表情，在工作和生活中，盡量使自己表情和諧、親切、莊重、自然。
（1）教師要把握好目光運用
在社交禮儀中，目光是受感情制約的。一雙炯炯有神的眼睛，給人以感情充沛、生機勃發的感覺；目光呆滯麻木，則給人疲憊厭倦的印象。在教學過程中，有很多這樣的教師，他們邊改本子邊和學生談話，根本不看著孩子；瞪著眼追問孩子問題；後背對著學生板書，嘴裡卻叫著某某學生的名字讓他回答問題；課堂上發現某學生在做小動作，一邊不動聲色地繼續講課，一邊用眼角斜視著該生。
所有這些都是缺乏教師修養的表現，只不過長期以來我們習慣了居高臨下地對待學生而不自知。要想改變或者避免犯這些錯誤，只需作乙個假想：你坐在某教室內，講台上是你的同事或校長，他（她）用上述態度對待你，你會是怎樣的感受？
在教學過程中，學生和教師之間進行交流時，目光的交流總是處於非常重要的地位。資訊的交流要以目光的交流為起點。
在教學過程中與學生交談時，應當不斷地通過各種目光與對方交流，調整交談的氣氛。在學生回答完問題或者和學生交談結束時，教師要注視學生，並點頭肯定，示意讓學生坐下或交談結束。
（2）教師也要向學生展現自己的笑容。
微笑是維護教師與學生關係的潤滑劑，是提高教學效果的重要手段之一。微笑教育要把學生的情緒智力放在首位，注重與學生的心靈溝通，注重培養學生良好的心理素質，讓學生在輕鬆自由的氛圍中學會客觀地認識自我和外部世界。
作為教師，無論是哪乙個孩子有一點進步，都要給予微笑和鼓勵，微笑可以幫助學生消除恐懼、厭學、膽小等心理疾患，形成積極向上的心理傾向。微笑，其本質就是愛。學會微笑，就是學會愛。
作為教師，只有學會微笑，才能在教學和班級活動中幫助學生擁有自信、獲得成功、超越自己；只有學會微笑，才能變對立為對話，變批評為鼓勵，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中成長。
2、身姿的禮節
身為教師，我們應對鞠躬、站、坐、行等方面的身姿規範進行了解，認真學習那些文明優雅的舉止動作，從細節處訓練自己，努力做到「站有站相，坐有坐相。
（1）鞠躬
鞠躬問侯應是教師每次上課的必行禮節，通過鞠躬，能體現教師對學生的尊重與關愛，營造平等友好的學習氛圍。上課之初，教師應採取端正的站姿，雙目注視學生，雙手下垂，上身平緩地前傾約30度，而後恢復原狀。禮畢應面帶微笑，雙眼有禮貌地注視學生，然後開始上課。
上課結束時，教師可再次面對學生從容施以鞠躬禮，以表示對學生積極合作的感謝，這樣能體現教師良好的個人修養與師表風範。
（2）站姿
站則直，猶如松立泰山，給人以穩健挺拔的美感，傳遞正直向上的資訊。具體而言，教師的站姿應是：抬頭、挺胸、收腹、立腰，身軀正直，下頜微收，雙眼平視，雙肩自然放鬆，身體重心落在兩腳正中。
男教師雙腿可適當分開，以雙腳距離不超過肩寬為宜；女教師應雙膝自然併攏，一腳略微向前置於另一腳的中後部，兩腳呈「丁」字形，或兩腳跟併攏，腳尖張開呈「v」形。
（3）坐姿
中國人講究「坐如鐘」，即要坐得穩，不能身體歪斜或如坐針氈。教師的坐姿往往是其精神氣質、文化、修養的表現。作為教師，得體的坐法是：
入座時，動作從容不迫，輕盈和緩。女教師著裙裝入座，通常應先用雙手攏平裙襬，再平穩坐下。落座時，應坐椅面的三分之二左右，坐滿座椅或僅坐在椅子的邊緣都是有失風度的。
（4）行姿
教師的行姿應給人以穩健、從容、和諧的印象，行走時身闆要直，雙肩要平，頭部端正，雙眼平視，步履輕而穩，速度快慢適中，要有節奏感，兩臂自然擺動，擺動的幅度以30度左右為佳。行走時不能彎腰曲背、左顧右盼、搖擺拖沓、邊吃邊走，否則將有失莊重。
上課時，教師在講台上不能來回不停地走動，這樣會讓學生感到眼花繚亂，分散學生的注意力；也不宜久站一處一動不動，這樣會給人以靜止壓抑之感，課堂就會顯得死板。正確的方法是根據教學的需要，在適當的時候，從容走動或變換一下位置，如果看到有學生不注意聽課，可以走到他的座位旁給予提醒。
3、手勢動作的禮節
教師應使用禮貌高雅的手勢動作待人接物，開展教學工作，盡量避免失敬於人。
教師在指人示物或在課堂上讓學生到前邊回答問題時，最好採用整隻手掌，掌心向上表示請的手勢，動作要準確、舒展、到位，如敷衍潦草反而失禮。當學生在學習活動中有突出表現時，教師可微笑著伸出大拇指，表示肯定和稱讚，或帶領其他學生熱情為其鼓掌，給予鼓勵。當教師拿取東西時，在夠得著的範圍內動作應是兩手持物，五指自然併攏，這樣顯得莊重而有教養。
作為教師，應避免對人指指戳戳、用手指招呼別人、蔑視性地伸出小指評價學生、拍桌子、雙手抱臂交叉胸前、諷刺性地鼓倒掌等，這些動作傳遞的資訊都容易挫傷學生的情感與自尊，引起學生的牴觸情緒。
4、人際距離的禮節
人際距離是無聲的語言，如同人的目光、手勢一樣，傳遞著某種資訊，表達出某種感情，表示著人們對他人的禮貌與尊重。教師與學生的距離大都在三公尺開外，這種距離能形成教師的威嚴，但容易拉開師生間的心理距離，學生的注意力也容易分散。如果教師在適當的時候走下講台，走到學生中去指導幫助或徵詢意見，就能縮短師生間的心理距離，增強教育效果。
當教師在課下與年齡較小的小學生相處時，可以讓學生依偎在自己身邊，同時，幫學生擦擦小臉，整理一下衣服，這樣消除孩子的緊張情緒，讓學生感受到教師的關心與愛護。但是對於年齡稍大的異性學生，單獨談話或輔導功課時不能距離過近，應保持至少半公尺的距離，否則將有失檢點。
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