教學反思
教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的乙個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握「診斷性」研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。
一、什麼是教學反思
反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫生看病，開處方根據病情對症下藥是乙個道理，教師的教學應是一不斷調節和校正的過程。通過反思，每一次調節與校正都對以的教育教學產生影響，教師在一堂課或乙個階段的課上完之後，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。
二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，動用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今後的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或專家的課，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術常體現於令人嘆服的教學細節處理技巧中，課後將自己聽課中最重要的收穫、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經驗知識。
總之，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利後行的過程。
二、教學反思的意義
1、反思是教師積極**心態的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書、不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。
2、在日常工作中我們沒有意識到的教學行為，沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以啟用。
3、反思是連線教師自身經驗與教學行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什麼長進，不在於他沒經驗，重要的是他不擅於反思，不擅於總結經驗。
三、反思的途徑
1、從學生的角度來反思自己的教學。
學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。如一次我在上課過程中發現，原來上課一直認真講，積極回答問題的個別同學精神狀態大不如以前，課堂紀律也有些鬆散，上完課後我經過反覆思考總結，原來由於某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解，另外本節課由於理論性強，教學方法不靈活，沒能充分調動學生學習的積極性，從而造成這種狀況。
2、從教師的角度來反思自己的教學
從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為，設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。例如從本人前一階段的反思可以看出：本人基本功紮實，基礎知識厚實，善於學習，責任心強，但執教以來教學還處於模仿階段，教學的關注點是學生的考試能力及考試成績，教學觀念還比較陳舊落後，沒有什麼創新(除公開課外)，還沒有形成自己的教學風格，尋找原因：
思想懶惰，接觸範圍狹窄(只限於本校教師)，教育文獻讀的太少，與同行或專家交流不夠。及時尋求對策制定個人發展計畫；更新教育教學觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實學科知識；注重改革與創新教學方式；加強對外交流，掌握現代資訊科技，提高實施新課程的能力，盡快適應課程改革需要。
3、通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。
學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的資訊、觀點，把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在**，找出原因及時調整。
四、反思強調的問題
1、要自覺自願即自主，要充分認識到反思的重要，不能為了反思，應付差事，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，不對自己的教學經驗進行總結，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。
2、要緊扣教育教學實際或案例。脫離實際的空談解決不了任何問題，反思可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結出實實在在的體會和認識。切勿貪大求多，總之要根據自己的教學實際寫反思。
反思貴在持之以恆，教師將逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善其教學行為。乙個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案，乙個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。
教學案例
所謂案例，從字面上理解是「案例例項」的意思。它必須是「具體情境下發生的典型事件」。「具體情境」，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景資訊；「典型事件」，指的是在「具體情境」下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的例項。
它也可以是具體情境的某一項決策。
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該案例記錄的剖析、反思、總結。
案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路對策等。它既具有具體的情節、過程，真實感，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，得出其中的育人真諦，予人以啟迪。
可以說，教學案例就是乙個具體教學情景的故事。在敘述這個故事片的同時，人們常常發表一些自己的看法——點評。所以，乙個好的案例，就是乙個生動真實的故事加上精彩的點評。
二、案例與其他體例的區別
1、案例與**的區別：
從文體和表達方式上來看，**是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講乙個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式上來看，**寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：
教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。乙個寫在教之前，乙個寫在教之後；乙個是預期，乙個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什麼內容，取決於案例撰寫的目的和功能。
三、教學案例基本特徵
1、客觀性：
所謂客觀性，是指來自教育教學實踐，事例的經過與結果是真實的，如實反映了事實的本來面目。
2、典型性：
所謂典型性，一般是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的例項。它最能顯示同一類事物的共同特徵、意義，通過對乙個事例的研究，就能探索同一類事例相同的內在規律，這一事例具有很強的標準性、聯絡性。
3、指導性：
所謂指導性，是指本案例具有啟發遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑑意義和啟示作用。
4、鮮明性：
所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。
四、教學案例的一般要素
1、背景：
所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事發生是否有什麼特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人工作背景、事件發生的起因等。
2、主題：
每篇案例要有乙個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對教材重點、難點的把握和處理等等。
3、細節：
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不是的教師可能有不同的處理方式。
為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？
揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。
4、結果：
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果——某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有取得成功的體會，也有成果的遺憾以及今後的打算、設想等。以問題為主線，有矛盾、衝突甚至懸念，能引起讀者興趣和深入思考。
5、評析：
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合於有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。
說到底，好文章不是「寫」出來，而是「做」出來的。
教學隨筆
一、什麼是教育隨筆
隨筆是文學體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。教學隨筆，也可以說「教學一得」，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短;層次和結構比較簡單;內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集，整理和使用。
隨筆是最適合教師創作使用的一種形式。
二、寫教育隨筆有什麼好處
1、能真實地記錄身邊世界。如果你要問我:你這二十多年做了些什麼，留下些什麼我也不知怎樣回答。
寫教育隨筆，就不會再像過去一樣讓我們的老師只留下模糊的記憶，我們不能讓過去的智慧型，思想火花隨著年齡的繼續增長淡出這個美麗的世界。
2、用教育隨筆促進教師專業成長。因為要寫，所以要閱讀;因為要寫，所以要去做;因為要寫，所以要思考。寫作，是一種拉動自己讀，做，思的最有效的方法，是作為教師的最好的教育研究，是教師行為研究的最好依託。
3、通過教育隨筆，讓每個教師成為新課程的成功實踐者。新課程改革，對教師提出這麼多實質性的要求，這些要求不可能一下做到，但邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，螺旋前進，每個老師肯定會把新課程要求轉化為自己的本領。
勤於筆耕教學小**，有助於培養執筆教師的教研意識。尤其是此類小**被報刊錄用或獲獎時，更能促成該教師在教學上乘勢而上，提公升境界。
現代的教學形勢，要求教師有傳統的「教書匠」向「學者型教師」轉化。名副其實的「學者型教師」必須會進行學術研究，教學小**為載體的教研是鋪就學術研究大道的「基石」。
在教學過程中，每一位教師都踩著乙個個的腳印，隨時記錄著這一軌跡，向教育更深處漫溯，教而時研之，不亦樂乎
三、教育隨筆寫什麼
對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，隨筆的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著手實踐:如讀書筆記 ，如學生檔案記錄，如心靈感悟…… 。
由於我們身在教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧型，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今後的教育教學無疑是有幫助的。
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另一方面，好課堂 的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的是乙個敢於質疑 追問的環境，設定的是乙個勇於合作 參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射 主動學習 積極合作，善於發現 提出並解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握 好...
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我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為 生生不息的奔河 需要教師引導學生去 挖泉 即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。7 由 挑戰者 向 應戰者 轉變 新...