小學生語文自主學習能力的培養策略
摘要：新課程標準倡導自主、合作、**的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的匯入是非常重要的。
自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。
語文學科是一門重要的工具學科，語文教學應致力於學生語言素質的形成與發展。這就要求我們的教育社也要全面推進素質教育，從根本上改變教師和學生在教與學中的地位。即課堂教學中以教師主導，以學生為主體，讓學生做學習的主人，這就必須要激發學生主動參與的熱情，充分發揮他們的主體作用，培養學生自主學習的能力。
但是，不只是語文，其它任何學科都不能侷限於課堂。因為學習是乙個動態的過程，它不受時間、空間和地域的限制，而語文更是乙個靈活的學習科目，所以小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課後要擴充套件延伸、實踐和運用。
（一）課前幫助學生對功課進行適當和必要的預習。
葉聖陶先生說：「不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。」可見，課前預習是學生主動的學習行為。
因此，教師要合理安排，讓學生有充分的時間去預習，訓練學生逐步掌握最基本最有效的預習方法，並把課前預習培養成學生自主學習的良好習慣。
第一步，學生可以借助拼音認讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結構，找出盡可能多的形近字進行對比區分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學習課文掃除字詞障礙。
第二步，略讀課文，初步了解課文內容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會。找出自己尚未讀懂的句段作好標記，等待上課時請教老師或同學。
第三步，思考文章後面的習題，記下自己的理解和認識。
第四步，對於文中記述的年代久遠的事實，科學性很強的道理，與自身生活經歷太遠的材料，可以通過圖書館、網際網路或向父母等渠道蒐集有關資料，幫助理解。
低年級的學生由於年齡太小學習經驗少，能借助拼音自學生字，做到會讀、會認，能順利朗讀課文即可。
（二）課堂教學是培養小學生語文自主學習能力的關鍵。
學生獲取知識主要是通過班級授課制的課堂教學，課堂教學仍是教育活動開展的中心。因而，課堂教學對小學生語文自主學習能力的培養起到關鍵作用。新課程標準倡導自主、合作、**的學習方式，其共同特點就是使學生能真正成為學習的主人，教師不是權威的教授者，而是學生學習活動的組織者和合作者。
教師可以根據學生提出的問題或學習活動中遇到的困難，或提供示範，或指點閱讀材料，或引導學生們大膽表達自己的觀點，由此而轉變學生的學習方式，構建旨在培養學生自主學習的能力。
1、學習興趣是激發學生學習動機，推動學生努力學習的一種內部動力。我國古代教育家孔子曾經說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」在語文教學活動中，如果學生產生足夠濃厚的興趣，就能主動地獲取知識，形成能力。因此，在教學過程中教師要設計乙個寬鬆、和諧、平等、民主的氛圍激發學生的學習興趣。語文課堂一開始就要吸引學生的注意力課堂每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處於積極的自主學習狀態，引人入勝的匯入是非常重要的。
教師根據課文特點靈活設計匯入新課，迅速激發學生的學習興趣和熱情。
2、自主學習必須以學生掌握一定的學習策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵還在於讓他們掌握學習語文的方法。自主學習具有獨立性的一面，有時候是在沒有他人指導或幫助的條件下進行的。
對既定的學習任務，如果學生缺乏相應的問題解決策略，即使他具有較強的學習動機，學習也不可能得到順利進行。課堂教學，教師都有教學的目的和任務，都希望能有效的實現和完成。小學生學習過程是乙個有感知——理解——鞏固——運用的發展過程，也是培養學生自主學習能力的訓練過程，教師應該在教學過程中，運用多種教學方法和手段幫助學生習得學習策略。
在感知階段，教師可以利用故事、影象、操作或借助教材，創設情境，提供感知材料，指導學生進行感知學習。在理解階段，根據不同年級確立不同理解目標，選擇靈活多樣的教學方法，為學生自主學習創設條件，充分調動學生參與的積極性、思維的主動性和創造性。在鞏固階段，教師抓緊時機有淺入深，循循善誘，設計不同層次的練習題給學生做。
在運用階段，體現出由簡單向複雜運用過渡。比如一些課文的好句式，即時讓學生自己來模仿一兩句。
3、培養學生質疑的能力。質疑是源於學生能夠自我嘗試，自己發現。愛因斯坦說過，提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善於創設問題情境，消除學生心理障礙，提供質疑的機會。
以《白楊》一課為例，教師可以指導學生這樣進行質疑：「白楊」指的是什麼？在課文中作者借白楊樹來讚美什麼？
為什麼要這樣形容？質疑以釋疑為主線，教師應該鼓勵學生多角度思考，敢於嘗試，敢於創新，培養質疑的能力，要堅持正面引導，以表揚為主，對提出高質量的質疑的同學固然要表揚，但對於質量不高的質疑提出者也同樣要給以肯定，肯定他們的積極態度。
4、張揚個性，培養自主。新課程改革要求教師在教學中要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗及世界觀、價值觀、人生觀的形成，關注學生創新能力和實踐能力的培養。課堂應該是學生學習的舞台，同時也是學生學習成果展示的舞台。
在傳統的課堂教學中，學生敢於在課堂大膽發言的不多，特別是隨著年級的增高，學生變得更加沉默。究其原因，是因為傳統的課堂教學中交流形式單一，簡單的師生對話給學生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學中，學生是課堂的主體，理應是學生主控課堂。
教師應該把更多的機會交給學生來處理他們學習的心得收穫以及疑難問題。語文課堂則更是學生表演的課堂，學生可以根據自己的理解暢所欲言。例如上古文《矛與盾》一課時，教師完全可以旁觀學生的表演，然後對學生所取得的成果給以客觀的評價和真誠的建議，這樣能使學生更深刻體會故事背後的大道理。
5、幫助學生形成恰當的評價體系，鞏固學生自主學習的能力。學生在自主學習**過程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關愛和激勵，從中吸取前進的力量和成功的信心。評價是為了「創造兒童的教育」。
運用評價是要注意，首先要用發展的眼光評價學生，激勵的目的是為了促進學生的發展，因此要立足處於發展中的學生，多肯定學生自主學習的成效，讚賞他們獨到的見解，激發他們自主探索的興趣和慾望，增強他們的信心，使他們不斷取得成功的希望和喜悅。其次，要讓學生自主地參與評價。教師要教學學生自我評價、相互評價以及對老師進行評價。
學生在評價重要學會傾聽、比較和鑑別，形成自己的評價體系。第三，應該多方位多角度進行評價。學生自主學習的努力不是單一的，努力的方向也多樣的，取得的成功度也是不同的，因此要有目的的進行評價。
（三）、課堂練習，培養學生語文自主學習的能力。
⑴.讓學生多讀書。教師在教學中讓學生自己去讀讀課文，每次讀課文前都布置不同的要求，讀時作恰當的指導，讀後作必要的檢查。
那些語句優美又有積累價值的句子、段落，讓學生多讀、多記，在讀中自悟。
⑵.讓學生多思考。教師對課堂上的每乙個提問都需經過精心設計，尊重學生的認知規律，由易到難，由淺入深，層層遞進，促進學生有序思考。
教師倡導學生質疑問難，鼓勵學生質疑釋疑，使學生的主體意識在課堂中得到充分體現，提高學習的積極性，挖掘學生學習的潛力，增強學生自主學習的能力。
⑶.讓學生多練筆。課堂上划划、記記、圈圈、點點、勾勾、批註，是一種動筆；結合閱讀進行仿寫、練寫、擴寫等練習，也是一種動筆，讓學生融入文字的角色之中，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。
（四）課後的自主學習是學生對課堂學習的延伸拓展。所以語文課後學習主要是指課外的學習。既然語文學科是一門工具學科，具有實踐性，那麼就必須讓學生把課堂學習與課後學習結合起來，充分開發和利用課外語文資源，創造性地開展各種語文學習活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
要培養學生自主學習語文的能力，鼓勵學生多想、多看、多讀、多寫、多說。
自主學習是學生發展的潛能的橋梁，還是當代教育改革的重要方面。新課程標準要求教師的語文教學應該從學生學習語文的心理規律和認知角度去培養學生語文自主學習的能力，並讓學生真正成為學習的主人，最大限度的參與到學習的全過程中，通過動手、動口、動腦，積極參與教學過程。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，建立一種有意義的學習策略，真正成為認識的主體，學習的主人。
正是教師培養學生語文自主學習能力的核心。
數學課堂上如何引導學生進行自主學習
——「重疊問題」教學例談
摘要：新課程理念下倡導的「自主、合作、**」的學習方式，其核心問題是學生自主學習。本文結合《數學廣角——重疊問題》教學，理論聯絡實際，從合理創設情境、提供**時空、提倡合作交流、結合實際應用、評價素質化五個方面論述了培養學生自主學習能力的策略。
關鍵詞：數學課堂引導學生自主學習創設情境**時空合作交流結合實際評價素質化
新課程理念下倡導的「自主、合作、**」的學習方式，其核心問題是學生自主學習。如何讓學生成為學習的主體，使學生擁有課堂學習的主動權。筆者認為，教師在課堂教學中應充分明確「教師的責任不在於教，而在教學生學」的觀念，採取適當的方式和策略，培養學生的自主學習能力，以促進學生自主性發展。
下面結合人教版三年級數學《數學廣角——重疊問題》，談談筆者的幾點做法：
一、合理創設情境，激發自主學習的興趣。
布魯納曾說過，「學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。」將抽象枯燥的重疊問題融於學生熟悉的生活情境之中，能使學生的數學學習變得親切、自由和愉悅，從而激發學生的學習興趣，使學生在入景動情的情境中興趣盎然地主動參與到學習活動之中，體會到學習的樂趣。
筆者在教學《重疊問題》一課時，首先創設乙個學生比較喜愛的腦筋急轉彎的情境引入課堂教學：兩個爸爸和兩個兒子一起去餐廳就餐，服務員只給他們桌上放了三**具，他們也說夠了。你知道這是為什麼嗎？
情境和問題一出，一下子就激起了學生學習的興趣，並由此滲透「重疊」一詞的含義，使學生對重疊問題有了初步的感知，為下面的學習打下了良好的基礎。另外，在教學例題時，我對教材中的資訊內容作了適當的調整，將統計表中參加語文課外小組和數學課外小組的學生名單換成了本班同學的，題型還是一樣。展現這樣的生活情境，既不違背教材編寫意圖，又緊密聯絡學生生活實際，就會使學生更加明白數學**於生活又服務於生活的道理，學生自然就會有一種貼近感和責任感，從而樂意去解決數學問題，以極大的興趣投入到學習之中。
二、提供**時空，體驗自主學習的成功。
學生有了自主學習的動力，教師要盡可能多地給學生創造探索的時間和空間，讓學生在自主**中構建知識。如在教學《重疊問題》一課時，為了讓學生在理解的基礎上水到渠成地去解決重疊問題，筆者給學生提供了三個自主**的機會。一是現場調查，收集資訊。
在課堂教學中，要求學生現場調查本班參加語文、數學課外小組的學生人數。通過調查，得到了這樣的資訊資料：參加語文課外小組的有9人，參加數學課外小組的有10人，其中有3人兩個課外小組都參加了。
要解決參加語文課外小組和數學課外小組的一共有多少人，一部分學生認為應該是19人，另一部分學生卻有疑問：這兩個小組只有16人參加，沒有19人呀？由此產生認知衝突：
到底是多少人呢？為了解決這個問題，筆者認為通過直觀表演不失為乙個讓學生自主**的有效方法。二是直觀表演，深化認識。
在這個環節中，筆者拿出紅、藍兩根橡皮筋，請參加語文小組的同學上前來站在紅色橡皮筋中；再請參加數學課外小組的同學也上前來，站在藍色橡皮筋中。這一站，問題自然產生了：有3位同學既參加了語文課外小組又參加了數學課外小組，他們應該站在**？
進而關注「怎麼辦」的問題。通過思考、討論和交流，同學們想到了這樣乙個辦法：將兩根橡皮筋交叉重疊，讓這3位同學站在重疊的橡皮筋圈中。
三是抽象概括，建構知識。如何將直觀形象的知識轉化為書面知識，也就是說把這種情形在紙上畫下來呢？在教師的引導下，學生在理解的基礎上很容易就畫出了韋恩圖，初步體會到集合的思想方法。
有了韋恩圖，後面問題的解決以及演算法多樣化對學生來說也就輕而易舉了。
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