衡量一位好教師的十個標準（一）
一、把情感還是資訊交流放在首位
建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑：
捨得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題；為學習有困難的學生找「小先生」、及時發現學生在學習過程中出現的微小進步，並不吝嗇鼓勵學生；課後找學生談心，把好訊息通過家長之口傳給學生；與學生一起參加勞動、活動等。
二、把希望寄託於學生還是自己
教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄託於課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點，因為課堂教學的重點難點在於學生學習慾望的保持與增強，在於學生主動學習狀態的形成，在於學生良好學習習慣的養成，在於各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。
三、越教越多還是越教越少
有經驗的教師把學生教少了，缺乏經驗的教師把學生教多了。
所謂「越教越少」，有兩層含義：一是通過你的課堂教學，需要你教的學生越來越少；二是每節課需要你講的東西越來越少。「越教越多」，也有兩層含義：
一是需要你教的學生越來越多；二是每節課需要你講的東西越來越多。
四、知識教了再學還是學了再教
學生學了再教比教師教了再學好！比如洋思中學的先學後教、當堂訓練。
五、教師課堂指令明晰還是模糊
明晰的課堂指令，會贏得學生對教師的信任，會提高課堂效益，會讓學生學得更有信心。
一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什麼評價等。
第三次業務學習：2023年9月24日
衡量一位好教師的十個標準（二）
六、課堂的調動是有效還是無效
乙個生**動的孩子，在沒有任何刺激的情況下，會願意一天六七節課坐在教室裡，而且總是聽教師講課。可以說，沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節課的時候，一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿於教學過程之中。
七、相信學生的筆頭還是口頭
好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭，不要被學生的口頭給騙了。
八、教師使勁教還是學生勤奮學
教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食，甚至捨小家為大家。二是指教師只相信「書都要教師教了學生才會學」，每個問題都要教師講了再讓學生做。後直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生「學會」，而沒有教學生願意學而且會學。
學生勤奮學也有兩層意思：一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒，被學校班級的優良學風所感染，被生動活潑的課堂教學方法所吸引，有對學科學習充滿期待的激情。
二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。
教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間，極力培養學生的自學習慣與自學能力，把課堂盡量多的時間擠出來讓學生「當家作主」。
九、練習完成於課內還是課外
如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練，就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上，讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。
十、道理是讓學生感悟還是直接告訴
課堂教學有兩個最主要目標：一是增長學生智慧型；二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。
也就是說，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學生增長智慧型和感悟人生的課。
年輕教師要想成為一位好教師，請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創設，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產生心靈共鳴，悟出做人的道理。
第四次業務學習：2023年10月8日（請摘抄文章中重點內容）
教師教育機智與教學反思探析（一）
一、教育機智
（一）教育機智的涵義
教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件，能夠及時作出靈敏的反應，並採取恰當措施以解決問題的特殊能力。
教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的昇華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現，是教師優良心理品質和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。
在教育教學活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。
（二）影響教育機智的因素
教師面臨突然出現的新問題，能否表現出當機立斷，機警地採取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：
1.對工作和對學生的態度
教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果乙個教師對事業與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那麼當他遇到學生出現意外的情況時，就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。
只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。
2.意志的自製性和果斷性
這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力，才能善於控制感情衝動並以理智來調節和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。
3.深厚的知識素養和經驗積累
教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業知識學習，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經驗。
只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題，機智地處理學生中出現的意外情況。
除了上述三種因素外，教師的思維品質、性格與氣質型別以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。
（三）教育機智表現的方式
1.善於因勢利導
所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用並調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發現某學生看**，就突然提問他。可這個學生站起來嘻皮笑臉地說：
「這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。」全班哄堂大笑。這時教師沉著地說：
「好呀!正好教學計畫中有個專題討論，下週進行，你作中心發言。」那個學生一下子洩了氣。
課後為了下週的發言，他查詢了許多資料，作了充分準備，發言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。
2.善於隨機應變
馬卡連柯說：教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。
比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：「有沒有母雞呀？」頓時，全班一片喧嘩。
教師平靜地說：「有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。」接著一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。
這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育藝術的高度表現，也是教育機智的重要特徵。
3.善於對症下藥
這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地採取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的菸頭，但他沒有點名批評。班會時，他說：
「今天，我要談談吸菸的好處。」同學們一聽就愣了，特別是吸菸的同學更是莫名其妙。這時老師接著說：
「抽菸有十大『好處』，第一，抽菸的人永遠不會老，據醫學研究，抽菸的歷史越長，壽命越短，當然永遠也別想老了一一提前死亡。」老師一連講了十個「好處」，學生明白了老師的意思，以後，班上再沒有發現學生抽菸的事情。這個成功的教育事例，就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。
4.善於掌握教育時機和分寸
這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善於批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利於教育機智的有效發揮。
二、教學反思
（一）教學反思的涵義
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
這裡所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是乙個人獨處放鬆和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：
1.對於活動的反思。這是個體在行為完成之後對自己的行動、想法和做法的反思。
2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。
3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以後的活動。
這三種反思在產生用於指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計畫自己的活動，通過「活動中的反思」觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，藉此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯絡。而後，教師又進行「對於活動的反思」和「為活動反思」，分析所發生的事件，並得出用以指導以後決策的結論。
如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。
反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。
第五次業務學習：2023年10月22日（請摘抄文章中重點內容）
教師教育機智與教學反思探析（二）
（二）教學反思的過程
教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。
在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。
教師業務學習材料及校本培訓材料
衡量一位好教師的十個標準 一 一 把情感還是資訊交流放在首位 建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為，是一種純商業行為。一位成功 快樂的教師，非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流。可以通過以下途徑 捨得花時間引導 幫助學生解決不會做的練習題 為學習有困難的學生找 小先生 及時發現學生在學習過程 現...
教師業務學習材料
另一方面，好課堂 的學習氛圍是催人奮進的。教師為學生的學習創造的是乙個敢於質疑 追問的環境，設定的是乙個勇於合作 參與的情景，讓學生一進入這樣的課堂，就會產生一種條件反射 主動學習 積極合作，善於發現 提出並解決問題。學生學會了在適當的時候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學生的最佳時機。3.掌握 好...
教師業務學習材料
教學反思 教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的乙個重要途經。教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握 診斷性 研究方法，重視發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。一 什麼是教學反思 反思包含兩層含義，一是教學...