生成問題：這一步驟的目的是引發學生的思考，為第二環節的學習奠定基礎。根據學習內容的不同，有些數學問題是由學生對情境中的資訊進行數學化整理，然後提出的；有些數學問題是隨著情境的出現而直接提出的。
有的問題是一節課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節課若干問題中的第乙個，並且不是最重要的。
第二環節探索交流，解決問題。
本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，對已經掌握的數學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展具有促進作用。
基本程式是：自主探索—互動交流—共同優化，形成結論
自主探索：要求學生獨立思考，根據自己的學習經驗和知識基礎探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。
互動交流：首先在小組內交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，並認真傾聽別人的發言，同學之間可以互相對比，對爭議性問題進行**，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全域性，明確分工，掌握交流的順序和討論的節奏，做好記錄，把小組學習的結果進行總結，並推選小組發言人，代表小組向全體同學匯報小組意見。
其次，是以小組為單位向全班展示小組學習成果，小組之間可以互相質疑，互相補充，相同意見不要重複，教師要積極參與，調控全域性，注意在關鍵環節點撥提公升。
根據教材內容的不同，互動交流的環節也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學生個體直接把自主探索的結果在全班交流。
根據學生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應用：低年級學生沒有經過一定時間的訓練，不能有效組織小組學習，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。
共同優化，形成結論：在交流、研討的過程中，通過比較、質疑和反思，不斷優化個人或小組的學習成果，直至達成共識，形成科學結論。
交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程，教師要參與到交流中去，積極「捕捉」學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整；要培養學生良好的傾聽習慣，在傾聽中思考，在思考中質疑；要鼓勵學生發表不同的觀點，為學生的交流創造乙個良好的心理環境（包括情感環境、思考環境、人際關係環境等）；要引導學生投入到探索交流中去，調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應當成為乙個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。
第三環節鞏固應用，內化提高。
本環節的主要任務是應用知識解決問題，在應用的過程中鞏固知識，形成技能，產生策略，提高認識，發展思維，形成新的認知結構。
基本程式是：基本應用 —綜合應用
基本應用：是應用的最低目標，要求每一位學生都能獨立完成，在應用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調應用的方法和技巧。
綜合應用：綜合運用知識解決數學問題，要注意知識間的聯絡和區別，使綜合應用的過程成為學生構建知識體系的過程。
學生在基本應用和綜合應用知識的過程中，會表現出應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑑，教師要及時鼓勵和提公升；同時也會暴露出學習的不足和疏漏，教師要正確對待學生的錯誤，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。
在本環節操作過程中，教師要注意以下要點：應用要有目的性，題目要圍繞學習內容設計，著眼於指導思路，有利於方法和技巧的形成。應用要有現實性，要結合學生生活實際，解決學生身邊的數學問題，讓學生在應用知識的同時，體會數學的價值。
應用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調動學生的學習積極性，使學生始終保持良好的學習興趣，從而提高學習效率。應用要體現主體性，給學生獨立完成的時間，讓學生在獨立解決問題的過程中體驗數學思想和方法，形成技能，發展思維。應用評價要有發展性，對學生的應用能力和應用效果要及時進行診斷評價，引導矯正，讓學生在評價中發展提高。
第四環節回顧整理，反思提公升。
本環節的主要任務是對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，還要對情感態度和學習策略進行回顧總結。
策略運用中應注意的問題：
教學策略只是給教師們提供乙個上課的基本思路，在落實教學策略的過程中，要根據教材內容，結合自身的教學實際和學生的學習水平，靈活運用，不能機械套用。在具體上課過程中，有些課的第
一、二、三環節是不斷重複出現的，在探索交流過程中會遇到新問題，在解決這個新問題時又要進行探索交流。這就需要教師們在實際教學過程中不斷實踐策略和改進策略，使小學數學策略更加完善和實用。
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