教師師德學習材料：平凡心、事業心、責任心
——新時代師德的重要內涵
對自己擁有一顆平凡心，對工作擁有一顆事業心，對學生擁有一顆責任心，這是新時代師德的三個重要內涵。
一、對自己擁有一顆平凡心
教師首先是人，是有思想、有感情、有個性的平凡人，是有七情六慾的平凡人。
平凡意味著務實。當今中國已經走過了唱高調的時代，無論是國家還是老百姓都變得越來越務實。務實就意味著從實際出發確定目標，意味著腳踏實地做事和實實在在地做人，也意味著實事求是地論人論事。
教師作為一種社會身份和社會角色，做好符合自己身份的事情，幹好自己的份內之事，也就是對社會盡了份，行了義，從而理所當然地從社會獲取乙份屬於自己的應得的報酬。這是師德的物質基礎。師德作為一種精神現象，不可能離開一定的物質基礎。
任何職業，教師也不例外。
平凡意味著回歸生活。在傳統文化背景下，教師被賦予太多的「光環」，當前必須順應社會發展的趨勢，師表形象要實現由「師」向「人」的復歸，由聖神人格的道德楷模轉向具有師範人格的模範公民。這是對教師人格的解放和人性的復歸。
從教師個人角度來說，擁有一顆平凡心，意味著，一是要安于平凡。教師的勞動是平凡的，但其中卻又孕育著偉大。當教師，就要培養這種從平凡中見偉大的綠葉精神。
二是淡泊名利。教師的工作性質是屬於「以群體和他人為中心」的社會型工作，而不是謀利的經濟型或謀官的權力型。在教師的崗位上，沒有令人羨慕的地位和權力，沒有顯赫一時的聲名和財富，也沒有悠閒自在的舒適和安逸。
因此！當教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的心理干擾，以平平常常的心態，高高興興的心情，去幹實實在在的事情。
總之，教師是平凡的人，但平凡絕不意味著平庸和庸俗。教師是從事教書育人工作的專業人員，對教師的精神和人品的要求顯然要比從事其他職業的人要高得多。的確，教師是普通人。
但教師與從事其他職業的人不同的是，他還需要有不畏清貧的品質、不急功近利的情操、不為名利**的人格、甘做人梯的品質、把學生的成長視為自己成功的心態、鍾愛孩子的激情、永不泯滅的童心、博大相容的胸襟……這就是為什麼說教師是太陽底下最神聖的職業的原因。
二、對工作擁有一顆事業心
教書育人工作既可以是乙份職業，又可以是一種事業。職業是人們用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式；事業則是乙個人的精神的寄託，是他一生執著地為之獻身的目標和追求目標的活動。職業使人安身之命（命運），而事業使人安心立命（使命）。
職業使人能夠生活，而事業能夠使人生活得有意義。教師的事業心和敬業精神是師德的核心，敬業意味著樂業和創業。
第一，樂業精神。樂業意味著對自己所從事的職業有「喜」、「愛」的情感。「優秀者」、「能手」、「骨幹」都不是「逼」出來的，而是因為他們對所幹的工作有樂趣，或者能找到工作的樂趣而產生對工作的極大的熱情幹出來的。
真正的教育是發自內心的、充滿激情的，是享受著工作的樂趣和幸福感的。這種樂趣和幸福感是職業道德的源泉，是教師工作的內在動力，同時也是教師善待學生的根本支撐。
實際生活中，面對自己的職業，不同的人有不同的態度。一些人在疲於奔命，一些人則在應付差事，在這樣的狀態下，很難想象如何去投入工作，如何去不懈進取，如何能不辭辛苦，如何會最大限度地發揮創造力。缺乏「喜」和「愛」的情感，從現實層面的表現來說就是不敬業，從精神和心靈的層面來說則是感覺空虛，沒有寄託，得過且過混日子。
這無論對於個人還是事業的發展都是消極無益的。
第二，創業精神。教師應該具有無私奉獻的精神，但絕不能因此把學生成才與教師成長對立起來，實際上，學生成才與教師成長是雙向的，相輔相成的。從某種意義上講，教師成長是學生成才的基礎和前提，正所謂名師出高徒，毀滅自己，不是照亮別人的必要條件，並且簡單地毀滅自己也不足以照亮別人。
長期以來，人們把教師看成用燃燒著的生命之光為別人帶來光明的蠟燭，教師在照亮別人的時候卻毀滅了自己。這樣的比喻也許讚頌了教師職業「無私奉獻」的品格。但卻是片面且消極的。
我們認為，教師職業不是讓教師變得平庸的崗位，教師職業是充滿創造性和智慧型挑戰的職業，教師職業是可以讓學生成長成才的職業，也是可以讓教師自己有所作為、「成名成家」的職業。
翻開古今中外教育家的履歷，我們發現他們大多數都曾是普通教師，但他們是教師卻又不是一般的教師，他們除了擁有愛心、責任感、紮實的學科知識和過硬的教育技能之外，他們還有一些突出於眾人的特點：他們有超於世俗的高遠追求，具有崇高的理想和敬業精神，對事業有著永無缺憾的鍾愛，對自己鍾愛的事業有著不遺餘力的投入，以身相許，至死不渝，能夠做到像陶行知先生所說的，對教育事業有著「捧著一顆心來，不帶半根草去」的獻身精神，有著「為一大事來，做一大事去」的雄心壯志，有著「創造出值得自己崇拜的人」的偉大胸懷。因而他們不去做「教書匠」，而要做「教育家」。
當然，成為知名教育家的教師畢竟是少數，有了「成名成家」的意識也未必就能「成名成家」，但你的工作會因此變得更主動、更積極、更投入，而主動、積極與投入這絕對是通向成功之門的必要條件
總之，教師在自己的工作崗位上找到了興趣和熱愛，因此他們的工作能做得很出色，永遠進取，不言放棄，並真正擁有著為人做事的尊嚴，教育事業需要這樣的教師，他們是教育事業的脊梁，是國家和民族的希望。
三、對學生擁有一顆責任心
教師既有教育別人的使命，也有自我教育的使命。「孔融四歲，能讓梨」，令我們肅然起敬；孔子、陶行知、蘇格拉底等古今中外大家的教育思想，猶如盞盞明燈將人性引向光明。我們不是聖人，但我們是教育者。
在履行教育職責問題上，我們孕著義不容辭的責任。
之所以要把「負責任」放在教育者前面，是因為教育並非萬能的，並不是所有教育者都是高尚而神聖的，也不是所有教育活動和行為都行之有效。做負責任的教育者，實為職責所繫。教育者須為人師表，率啡垂範，應關注教育細節，發揮榜樣示範作用。
在教育生活中事必躬親，伸手彎腰保護環境，主動積極參與或處置校務，哪怕是轉動了一下表針，關閉了一盞燈、一扇窗阻拾起地上一張廢紙等，也必將影響和帶動同事以及學生向上的熱情。教師要加強學習，加強溝通交流，因為「教師和學生是一對相互依賴的生命，是一對共同成長的夥伴」。真正作到為人師表，有高尚的精神境界，要以獻身教育事業為榮，愛生如阻甘為人梯，對學生充滿極大的熱情。
新世紀的教師應具有完美的職業道德，高尚的情操，豐厚的文化底蘊，優秀的藝術表現，言傳身教，以身垂範。愛學生應是教師多種素質中最為重要的一種。也是孕責任的表現。
孩子重視老師的愛勝過父母的愛，對師愛的反映比對父愛母愛更強烈。教師的愛會使學生受到感動，感召而引起模仿，使他們產生「應像教師那樣做人」的意嫌爆更能使師生之間架起一座互相信賴的橋梁，自覺愉快的接受老師的教育乃至嚴厲的批評。
全國優秀教師先進事蹟學習材料
記全國優秀教師、日照第二實驗小學教師李芝
【事蹟】她堅持以先進的教育理念指導教育教學，積極投身於教育教學改革，不斷實踐，勤於反思，在語文教學改革、班級優化管理、德育少先隊等方面積累了成功的經驗，取得了一系列顯著成績。
【心聲】教育者，非為以往，非為現在，而為將來。
在同事眼中的她，熱情、開朗，朝氣蓬勃；在孩子心目中的她，可愛、可親、可敬。從教十八年來，她把孩子們的信任當作榮耀，把培育孩子的事業當作人生的光輝陣地，以愛心和恆心培育了一批批優秀的港城雛鷹。
「要做學者型研究型的教師，這是優秀教師永葆活力的妙方。」
2023年7月，她滿懷對教育事業的熱情，踏上了教育征程。年輕的她工作積極負責，為人謙虛進取，贏得了學生的愛戴，領導同事的讚揚，並很快成為教育骨幹。然而，潛存於思想深處的那份緊迫感、危機意識卻不時撞擊著她的思緒，面對學生期待的目光，她卻常常深感知識的日顯陳舊、僵化，究竟該怎樣教？
究竟應如何對學生實施素質教育？為此，她兢兢業業，勤奮鑽研，虛心求教，苦練基本功。從課堂板書、教材分析、教案設計、普通話訓練等她都仔細推敲，認真研究，一點也不馬虎。
教學中，她從不放過乙個難點，為了增強教學效果，她想方設法，尋求途徑，如飢似渴的閱讀教學刊物，聯絡實際地吸收，虛心向其他同志請教，不斷探索實踐，練就了紮實的教育教學基本功，業務水平不斷提高。她爭取一切機會出去培訓學習，在參加骨幹教師省級培訓、國家級培訓的日子，圖書館豐富的藏書，閱覽室各種各樣的期刊，各個知識門類的講座，教授們獨具風采的授課以及自由爭鳴的學術氣氛，都深深地抓住了她的心。借閱了一摞又一摞書籍，做了一本又一本讀書筆記，一桌一椅、一盞小小的檯燈，伴她度過了乙個又乙個靜讀的夜晚、忙碌的週末。
總感到時間腳步的匆匆，惟恐時光飛逝，機會不再，總想多讀快讀。沒有時間光顧遊樂場、時裝店，被同伴笑為「書痴」。幾個月的學習生活，閱讀了專業的、教育教學的甚至其他社會科學的各類知識，摘抄、記錄筆記近3萬字，積聚著沉澱於心底，眼前的路越來越亮了。
研究型教師，並不是要求一線教師像教育理論工作者那樣去追求理論、學術，而是要求教師擁有教學研究的態度與能力，提公升教師特有的「教學實踐性知識」。因此在工作中，她大膽創新：
——進行語文教學中的口語改革。她始終認為口才對乙個人非常重要，現代社會是競爭的社會，對人們的交際能力、口頭表達能力提出了更高的要求，西方社會把舌頭、金錢、電腦作為人類生存的三大戰略**，舌頭就是指口頭表達能力。課堂內外她時時刻刻注意訓練，學校掀起一股演講熱。
她輔導的學生參加省、市中小學生演講賽，屢次名列榜首。口頭表達能力提高了，作文水平、語文成績隨之提高所教班級，歷次考試名列全年級第
一、全校第一，超過市教局規定指標三十多個百分點，並多次成功地舉行省市、區級觀摩課、公開課。
——建立 「全員班主任制」。從2023年起除了授課以外，她還負責學校德育工作，看到班主任團團轉，任課教師一邊看的現象，根據學校實際，即每位任課教師都是副班主任，把學生良好行為習慣的養成訓練劃分為10個管理塊，作為考核內容，10個管理塊為學習紀律、品德行為、清潔衛生、佇列廣播操、安全管理、書本愛護等，專任教師按任課情況及工作能力分配到各教學班，任正副班主任，這樣人人參與，齊抓共管，真正做到了管理育人，促進了學校素質教育的發展。04年學校獲省「教學示範校」，老師們感慨地說，這很大程度得益於她們的「全員班主任制」。
——強化科技創新教育。近年來，科技創新的戰略地位日顯突出，她提出了「以學生可持續發展為本，讓每個學生在創造實踐中成長」的教育理念，「培養具有綜合能力和國際化素養的創造性人才」，並列為學校未來發展的主旋律。在管理模式上建立了「一組四線」的工作體制：
「一組」是以黨政工團、總務主任、教務主任組成的科技工作領導小組，「四線」是學科教育線、活動教育線、環境教育線、校外教育線。這種全方位立體式的科技網路，有力推動了科技創新工作的跨越式發展。在前幾屆全省創造發明活動中獲獎數量名列全區榜首，全市前列，其中，王鑫鑫同學的「帶電筒的拉桿測電筆（創意）」獲市一等獎、省二等獎，漢青同學的「消字靈鋼筆（創意）」獲市二等獎、省三等獎，婁辰戈同學的「科學幻想畫」獲省二等獎。
學校先後獲全國「東西部少年手拉手」科普繪畫活動競賽「優秀活動獎」。 「山東省青少年科普教育活動實驗基地」。山東省「智力七巧板活動優秀組織獎」。
省「國際數棋活動優秀組織獎，代表全區青少年迎接了省科普組的驗收，得到高度評價。
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