高效課堂操作的「五個一」
月日，寶雞市教育局邀請著名課改專家、《中國教師報》總編助理、編輯部主任李炳亭做專題報告。報告會上，李炳亭闡述了「我們為什麼要課改」，「重新認識什麼是學習」，「什麼是老師」及「高效課堂」實踐操作的「五步三查模式」。各縣區教育局長、教育股長，教研室主任、各中小學校長、教師代表等多
參加會議。
李炳亭精闢的報告，抑揚頓挫，妙語連珠，深入淺出，詼諧而富有啟發，現場掌聲不斷。他的報告以敏銳的洞察力和獨到的眼光，對中國教育的現狀進行細緻入微地解剖，顛覆著傳統的教育思想，震撼了思想麻痺或者更多是現階段無奈的優秀教師的靈魂，提出了構建高效課堂的詳細策劃方案。在解讀「高效課堂」的內涵時，他提出真正有效果的課堂應該是「知識的超市、生命的狂歡」。
同時，他的許多話也是尖刻辛辣的，例如談到傳統課堂的死氣沉沉時說：「這是在開追悼會，教師難受地講著，學生痛苦地聽著，這樣的老師該打入十九層地獄」；「教師不可以占用課堂時間肆意表演，這是課堂教學的乙個基本底線。」談到師生關係時說道「現在許多教師對待學生就像後媽，干涉得太多」；談到老師講課時，他說：
「放下教鞭，立地成佛」；說到老師固執時，就說有些老師的腦袋是岩石造就腦袋；在談到有些老師布置大量作業時，他說：布置大量作業是無能的表現……他說：「為了民族的前途，為了這些不幸的孩子，我們必須進行課改。
課改就是從油鍋裡撈孩子。改就是『放生』，不改就是『罪孽』。」改首先是為了讓孩子們不痛苦、不厭學。
而救救孩子其實也沒有多麼的高難度，只要去想辦法「改變學習狀態」，那麼自然而然地就會引發學生精神狀態、發展狀態的改變。這是他對中國教育的一種責任感和使命感。他反對所謂的「教師專業化」，他說真正的教師專業化，是培養教師服務學生、調動學生、激發學生的能力，並將其形象地比喻為「開車前的點火」、「為李大娘報仇」。
他說真正的教育專家應該像袁隆平一樣，把實驗室搬到田間地頭。
為了推廣高效課堂模式，李炳亭找準了乙個「核心」——課堂上的師生關係。抓住兩個「關鍵」——小組學習和導學案。掌握三種「技巧」——獨學、對學和群學的學習形式；課堂預習、展示和反饋三環節中的「抓兩頭促中間」。
李炳亭認為，好課的個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：
大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：
個分鐘生命！只要是圍繞「學習和學生」的課便是好課。
李炳亭強調，「高效課堂」操作要重視「五個一」：即編制乙個學習方案：「導學案」；構建乙個學習組織：
小組、對子；提供乙個自學方法：獨學、對學、群學；設計乙個課堂流程：預習、展示、反饋；明確乙個學習任務：
學會「不會的」。
一、編制乙個學習方案：導學案
導學案是課堂「施工」的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了「學會」，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯絡，使知識問題化，問題層次化。
導學案的核心是「三學」，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在「導」，核心是「學」，而「案」是基於「三學」的設計。
導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態度價值觀。
導學案備什麼？筆者認為，好的導學案要備：自由型練習（給予糾正性的反饋意見）：
單個練習、結對練習、小組練習；新學習內容的介紹（示範、討論、解釋說明等）；學習成果展示（角色扮演、問答、啞劇等）；複習上節課的學習內容來評估學生的學習；學習目標（通過海報或黑板展示）；回顧總結（回顧本節課學習內容）。李炳亭認為，導學案包括以下因子：.學習目標，而不是教學目標；.
學習流程，而不是教學流程；.學法指導，而不是教學方法；.學習總結，而不是教學總結；.
教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹的知識轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課後反思。
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