構建高效課堂數學課堂教學模式總結馬慧聰

3、根據學情備課是高效的關鍵

經常會聽到這樣的說法：「學生學習底子太差，根本就沒有**意識，不會進行**。」在我看來、這是因為教師設定的問題太大，沒有梯度、沒有切割點，學生感到茫然，幾乎是無從下手。

就像要做一部機器，一下子把問題擺在學生面前，學生就會無所適從。但是你如果把機器分成幾個甚至十幾個零件，要求學生逐個做出來。學生就會按照要求進行設計製作，乙個乙個地完成，一步一步地接近成功。

三、平行線的性質高效課堂的教學模式

1、宗旨：先學後導、合作**、問題評價。

2、教學環節：

①、問題導學，自我**（2分鐘）。學生通過「問題導學單」，溫習與本節課相關知識，了解新概念，自學教材進行淺層感悟。教師通過導學單中呈現的問題，讓學生處於一種「欲懂不得，欲罷不能」的境界，為進一步學習預先作好知識、思想、心理儲備。

②、預習反饋，激發熱情，營造氛圍（3分鐘）。上課時教師讓學生在展示中反饋預習情況，徵集預習中發現的疑難問題，全面掌握學生預習情況。

③、展示「問題生成單」，分組合作學習、共同**，實現教學目標突破與深化，這是課堂教學的關鍵（20分鐘）。「問題**單」上所展示的問題，一些是老師預設的，一些是學生在導學時生成的，這些問題應該在難度上有梯度，要趣味性、直觀性比較強，便於學生通過動手、作圖設計、觀察測量、相互比較就能完成。切記：

問題太大太難，缺乏針對性，都會使學生是去**的興趣，降低學習熱情，難以達到預期目的。

④、問題測評，應用實踐，當堂檢測，爭取達標（10分鐘）。

⑤、小結所學知識（5分鐘）。

四、存在問題與困惑

1、面對應試教育的挑戰，「高效課堂」你該如何迎戰？學生獲取知識的渠道有多種，有直接體驗獲取，有間接獲取。直接獲取費時費力，間接獲取就不同了。

學生可以通過教師的講解在短時間內獲取大量的知識。打個比方：要作一盤菜，直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法；間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜餚的製作方法。

雖說後者獲取的資訊量遠遠大於前者，但後者因為缺少實踐，始終無法發現其中的奧秘，但這也不失為一條通往應試教育的捷徑。

2、學生說上課全聽懂了，下課後卻什麼都不知道。為什麼會出現這種現象？這種教學模式面向所有學生，但真正參與其中的只是部分學生，最多不過50%，另外的50%是乙個無法控制的群體，對於這些學生來說、這樣的課堂並不是高效課堂。

3、學生在學習成果展示中，不可避免地會出現差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時，給人的感覺就是課堂量大事多，教學任務難以完成。

4、實行「一案三單」，教師的備課量很大，查詢資料、設計問題，列印「三單」、耗時費工，困難重重！