一、課題提出的背景
隨著新課程改革的深入，新理念、新嘗試、新成果不斷滲透著實際教育教學
工作的每乙個方面，中學歷史課堂教學開始慢慢得到該變：有效的教學語言、每
節課外史料的有效運用、有效課堂管理、有效的複習方法、有效課堂獎勵模式、
小組合作學習模式等等，這一切的努力，我們無非是為了真正實現學生主動**
的過程和結果。即使在各種各樣的探索和嘗試中取得成功的經驗和成果，但我們
會發現普通中學的學生，特別是農村生源的普通高中學生，他們對歷史的困惑主
要是：1、對歷史發展的線索無法清晰掌握，導致記憶效率低。
2、對眾多的類似歷史時間、地點、事件難於科學記憶。
3、記憶方法停留在死記硬背、機械記憶上較多，沒有整合出有效的適合自己的記憶方法。
4、歷史教師在改革中很少涉及「個人記憶方法」的引導，學生課堂上或課後的記憶基本靠沿襲個人學習經歷以來的基礎方法，無法突破，造成歷史學習困難增大，最後出現學生對歷史的感興趣和主體性只是曇花一現。
二、課題研究的目的和意義
1、延伸歷史教師改革的視線：新課程改革不要集中在匯入、學習過程等環節上，最後5—10分鐘的小結這個環節可以起到畫龍點睛的作用；在一節課最後的5—10分鐘學生學習心理疲累的時候鼓勵、獎勵學生的個人小結和創造記憶方法，將會進一步刺激學生的主動細胞，延伸學生主體學習的積極性。
2、利於學生創造、整合學習經歷以來的記憶方法：對於每一節課堂裡需要理解記憶的內容由學生自己創造發明適合自己、利於自己的記憶方法，長期積累而成的方法將促使學生整合成個人的記憶方法大全，惠及其它學科，因此鍛鍊而成的創造能力貫穿一生。
3、見效快、收效大，利於鞏固學生對歷史學習的堅持：每一節課的有效小結、有效記憶都是在該節課的最後時間裡完成和出現的，學生的成功感瞬間得到滿足，可以推動學生加快進一步探索新的小結方法、記憶方法，從而源源不斷的保持主體性學習的動力。
4、利於歷史學科整體改革的推進：歷史課堂的每乙個環節都是互相銜接的，互相影響的，充滿激情的小結是下一節課的源頭。
三、課題的內涵界定
1、「課堂小結」的界定：
每一節課最後的5—10分鐘是教師、學生對整節課的歸納、整理、反思的時間，往往會放任自流導致前面的良好效果無端流失，這是一節課的第二個關鍵期。在這個關鍵期裡要讓學生自己去歸納，可以用文字、用圖、用**、用一兩句成語。。。。。。在小結過程中，引導學生創造適合自己記憶的方法，在小結中體現記憶，在記憶中完成小結。
這5—10分鐘時間可以安排「個人思考—→小組討論—→小組成果展示」的模式進行。
2、「有效」的界定：
有效果：每一節課裡出現的基本知識點或學習要求、教學目標能在小結裡馬上運用自己的特別的方法理解、記憶成功，每一單元的如此，每一時段的如此，每一模組如此，學生能順利、高效完成學習任務。
有效率：創造發明記憶方法的過程中充分發展了學生的智力、情感、創造力、思維與實踐能力等等。
有效益：每一節課裡學生都期待最後的5—10分鐘，那麼說明學生學得有趣，學得輕鬆，學得成功，這一節課就是有效益的課了，不是浪費時間、浪費人力、浪費物力的一節課了。
3、「有效課堂小結」的思考：
同一節課裡，不可能所有學生都有同樣的表現、反應，不可能達到同樣的教學目標。學生的進步是不同步的，學生的發展是不同深度的，課堂的有效是建立在參差不齊的基礎上的，因此我們最終的有效教學真正的目的在於關注每乙個人的發展，每乙個人的全面發展。課堂上我們要關注每乙個參差不齊的個體，讓每乙個個體都有發展的機會，允許每乙個個體發展的高度參差不齊。
同時，我們的眼光要面向全體學生，乙個都不能少，只有全體學生的發展，才是真正的人類的發展。
有效性不等於不計較成本去追求有效，即「用較少的師生精力和時間，取得較大的進步和發展」，不能盲目追求有效性。
要徹底該變過去由老師華麗總結收場的做法，一開始避免不了要有對學生的引導和示範，要有對學生漫無邊界的小結和創造記憶做界定，教師的主導性仍然存在。
在每一節課堂裡，師生是互動的，學生的創造性小結和記憶方法發明，理應推動教師的反思和發展：如何在下一節課更有效地進行教學？只有不斷的如此推進，才會真正實現課堂的可持續有效，而不是刻舟求劍。
四、課題研究的內容與方法
（一）課題研究的內容
1、每節課的小結模式：
引導學生對這一節課的整體認知進行自我重新整合，可以用各種各樣的方法整合成便於自己記憶的體系，可以用簡短的文字、用圖、用**、用一兩句成語、用乙個比喻、用寓言故事、用個人類似經歷、用身邊的人和事、用時事熱點。。。。。。
2、每節課基本知識的記憶方法：
在小結過程中要突出基本知識點，特別是難於記憶的知識點，要創造性地發明高效記憶的方法，方法形式不拘一格，可以變成歌曲、可以想象為一副圖畫、可以諧音記憶、可以變成順口溜、可以形象記憶、可以整合成故事記憶、可以。。。。。。只要便於自己記憶就成的所有一切方法。
3、有效小結的評價模式：
只要是學生整合的課堂小結和記憶方法，無論它是借鑑別人成果還是純屬個人創造發明，都要即時積極的獎勵、鼓勵。有效的教學評價也是推動學生主體性學習的源泉。
（二）課題研究的方法
1、文獻研究法：研究國內外最新的關於課堂小結有效性的理論和教改動態、記憶心理理論、有效評價理論，充分整合前人的研究成果和理論，構建和豐富「有效課堂小結」的理論框架、方**和具體的記憶方法。
2、調查研究法：調查學生對歷史的整體認知情況，特別是存在的主要困惑、提公升的瓶頸之處；調查學生學習經歷以來的個性化的成功的經驗，特別是記憶的方法；調查學生對教學評價系統的評價，根據調查調整有效小結環節裡的獎勵、鼓勵措施。
3、實驗觀察法：建立實驗的樣本，通過操作變數的實施，觀察樣本的變化，前後測定對比，分析因果關係，總結結論再指導實踐。
4、行動研究法：及時關注關於「有效課堂小結」的理論和成功經驗成果，及時關注實驗中的變化，用理論和成功經驗解決實驗中的新問題，在實踐中總結，在總結中研究，在研究中實踐，不斷完善本課題研究的方案和具體操作。
五、課題研究的過程設計
（一）課題構建階段（2023年9—10月）
1、調查普通高中學生對歷史課堂的整體認知情況和歷史學習經歷，重點突出學習歷史的困惑所在，分析課堂低效的具體表現，完成調查報告。
2、利用文獻研究法進行理論學習和經驗總結，完成本課題研究方案。
3、成員具體分工和研究方法的學習。
（二）課題研究的全面實施階段（2023年10月—2023年6月）
1、設立兩大實驗班，對學生「課堂小結」環節提出明確要求和評價方法，完善實驗班的分組教學。
2、深入課堂聽課，評課，收集「有效小結」的經典案例和累積有效的記憶方法，不斷完善獎勵評價。
3、組織成員進行階段性的總結分析、學習彙總、經驗總結、成果總結。
4、彙編每一節「有效課堂小結」實錄，形成校本教材、學生學本。
5、組織學生進行「記憶方法」比賽的主題班會。
6、組織學生參加「有效課堂小結」學習經驗**評選。
7、邀請專家指導研究的具體操作，完善研究的階段性方案。
8、收集資料彙總，完成實驗報告。
（三）課題總結結題階段（2023年6—8月）
1、邀請專家蒞臨進行總結性指導，形成「有效課堂小結實錄」之校本教材。
2、學生學習經驗徵文成果展、「記憶方法」比賽主題班會總結展示。
3、結題驗收，在本年級、本校推廣成果。
六、課題研究的預期成果
1、理論成果：撰寫「如何進行有效課堂小結」相關的**；收集「有效課堂小結」實錄，形成學生學本；匯集學生學習成功經驗；「記憶方法大全」的校本教材。
2、實踐成果：通過課題研究，促進教學的改革發展，特別是普通高中學校的農村學生生源，解決他們無趣學習的瓶頸，最大程度上開發學生的創造發明才能，提高學生的整體素養，促進學生個人的全面發展。促進校內歷史教師、全校教師共同推進新課程教學改革，更新教育教學理念，全面提公升教師的教育教學水平，形成研究型的教師隊伍。
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