小學生詞彙教學高效課堂策略研究課題開題報告
棗園中心小學英語課題組
一、問題的提出
如何教學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的乙個重要環節。因此，詞彙教學是英語教學的乙個重點，也是乙個難點。然而，目前小學英語詞彙教學中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學英語詞彙教學的基本策略，提高提高學生詞彙掌握的效率，發展學生靈活應用詞彙的能力，為學生以後的英語學習打下良好的知識基礎，逐步養成良好的英語學習習慣。
對於初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不願把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對於詞彙的學習存在著一系列的困難。
二、課題的創新程度、理論意義和應用價值
（一）本課題的創新程度：
目前新課標對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學
三、四年級的教學目標要求，二級為小學
五、六年級的教學要求。新課標對小學「詞彙」的要求是掌握有關話題範圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語。
（二）理論意義：
學過的詞彙，時間久了，不複習就會遺忘。這是人腦活動乙個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯絡的抑制。克服遺忘的最主要的方法是複習。
所以學了新單詞後，教師應抓住機會，合理安排時間，運用各種活動和形式讓學生鞏固、記憶單詞，教師可以設計形式多樣的活動進行強化練習。通過有意義的操練，達到熟練表達詞彙的目的。
（三）應用價值：
詞彙教學在整個英語教學中如此重要，然而，目前小學英語詞彙教學存在著不少的問題：1.詞彙教學忽視全面性。
英語的詞彙和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞彙都有固定的乙個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點，既教詞彙發音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞彙的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞彙。
2.語言環境的缺乏和學生接觸英語的時間不足。學生學習母語是在自然狀態下，處於豐富充足的語言環境中，自然地形成對詞彙的積累和對語言的認識並進而掌握本民族語言的。
而他們學習英語是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程，在一定程度上，學習結果的好壞還要受到學習興趣的影響。
三、概念界定
詞彙是語言的三要素之一，是語言的基本材料，是一切語言活動的基礎，離開詞彙，語言就失去了存在的實際意義。熟練掌握詞彙是理解語言和使用語言表達的基礎。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。
自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。
魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：
大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構準確性重要。
四、研究的目標與實驗假設
（一）實驗假設
在小學英語詞彙教學中盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
（二）研究角度
1.激發興趣，豐富學生對詞彙的多感官接觸，提高課堂效率。
2.啟用舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。
3.結合句型，在語言情境中加深對詞彙意義的理解。
4.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織複習的意識。
（三）研究目的
本課題主要研究小學生記憶英語單詞的方法，如讀音規則記憶法、加字尾記憶法、合成法、遊戲記憶法、故事記憶法等。希望通過各種研究活動提高學生記憶單詞的能力。使學生掌握正確高效的英語學習策略，培養學生良好的英語學習習慣和能力。
大部分學生能達到新課程標準的要求，部分學有餘力的學生掌握更多的課外詞彙。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語教學資源的能力，活躍我校英語教學的研究並形成特色。
（四）研究物件
我校三至五年級。
（五）研究方法
本課題擬採用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。
1.調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞彙掌握現狀，並探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。
2.文獻研究法：查閱國內外有關小學英語詞彙教學的**、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑑的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
3.行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計畫。
五、實驗步驟及任務
第一階段：準備階段：（時間：2023年6月-2023年8月）
1.查閱文獻資料、學習相關理論。
2.通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞彙教學現狀、學生詞彙掌握情況進行調查，做出分析並完成調查研究報告。
第二階段：實驗階段：（時間：2023年9月-2023年5月）
1.制定學期研究計畫。
2.在課堂教學中探索詞彙教學的有效模式。
3. 研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞彙教學效率。
第三階段：總結階段：（時間：2023年6月-2023年10月）
1. 積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。
2.推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。
3.分類整理實驗材料、形成研究成果。
4.撰寫結題報告。
六、課題組成員分工
組長：張肖慶，組員：孫王琴，劉榮
七、預期實驗階段成果與最終成果形式
1.階段成果形式：典型課例、教學**及學習心得等。
2.最終成果形式：結題報告、典型課例、**等。
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