課堂教學是否做到關注每一位學生？是否關注讓現實的教育資源成為我們優質的教學素材？是否將問題情境鑲嵌在學生主動學習、積極探索當中，而催生對學生終生發展、更有價值的新思維、新思路？
是否關注每節課的生命課堂與教學效果？這就是我對這節課深刻體會與反思。
1. 先「數」後「形」， 培養學生的邏輯能力
小學六年級的學生已具備初步的邏輯思維能力，但仍以形象思維為主，教材在小學中年級的數學教學中，已經逐漸借助推理與知識遷移來完成，並結合教材挖掘、創造條件開始滲透數形結合思想。進入中高年級後，學生邏輯思維能力已有一定發展，為了使學生更直觀的理解知識，同時又滿足學生邏輯思維能力的發展，因此本節教材在編排上體現了先「數」後「形」的順序，把形象真正放在「支撐」地位，從而為培養學生的邏輯能力而服務。
2.引導學生數形結合，相互印證。
形的問題中包含數的規律，數的問題也可以用形來幫助解決，教學時，要讓學生通過解決問題體會到數與形的這種完美結合。既可以從數的角度出發，讓學生看看可以怎樣用圖形來表示數的規律，也可以讓學生尋找圖形中所包含的數的規律。通過數與形的對應關係，互相印證結果、感受數學的魅力。
例如，在例1中可以先讓學生計算1+3+5+…的得數，使學生發現得到的和都是「平方數」，再通過圖形的規律理解「三角形數」和「正方形數」的含義。
3. 通過舉一反三，培養數學能力。
在鞏固練習時，充分利用教材習題，引導學生在解決問題時能舉一反三地運用所學，使學生的解題能力得到培養。
4.重視利用圖形來分析題意，理清思路，提高解決問題的能力。
在本課的配套的練習中，題目中蘊含的資訊量較大，直接讓學生來讀懂題意有一定的難度。因此在教學中，我試圖引導學生通過結合圖形來分析題目意思，理清數量之間的關係，提高解決問題的能力。
總之，在今後的教育教學中應充分重視學生原有認知水平，利用數形結合的數學思想，選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設定生動有趣的教學情景，丟擲有**性的問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師講解更有價值，更能調動學生的興趣。
數與形教學反思
數與形 是本冊教材第八單元 數學廣角 的內容。作為教材新增的內容，我們考慮最多的還是目標的定位問題。儘管在以前的學習中，曾經出現過一些有關數與形的練習，學生結合 形 來分析問題有一定的基礎。如在第一學段要求學生通過觀察形，發現其中的一些規律，並解決簡單的問題。但縱觀教材並沒有系統的教學數與形結合的內...
數與形教學反思
數與形 課後反思 一 成功之處 匯入新課環節，通過我很快的說出幾組從1開始連續奇數的和，活躍了課堂氣氛，成功的調動了學生的學習的興趣，激發了學生 的慾望，為成功引導出 數形結合輕輕鬆鬆學數學 做好了鋪墊。教學新知環節，學生分組 我先讓動手擺再引導學生從平方數1聯想到乙個邊長為1個長度單位的正方形，將...
數與形的教學反思
本堂課是六年級上冊的數學廣角的內容，其重點是讓學生探索規律並體會數形結合的思想。在設計過程中我調整了順序，先讓學生探索 從1開始n個連續奇數相加的和是多少 規律，突顯出數的抽象性，然後借助形來理解，讓學生感受形的直觀性。接著用乙個圖形問題來體現形的侷限性，需要用數來解決。相輔相成的兩個問題體現了數形...