一、教學目標：
1.正確流利有感情的朗讀課文。
3.了解小貓的鬍子的作用，明白「每件事物都有自己的作用，不能見到什麼學什麼，要從自己的實際情況出發」的道理。同時能像小花貓學習，做乙個知錯就改的好孩子。
4、整體感知課文；在讀中抓重點詞句理解課文；利用多**課件激發學生的興趣，幫助學生理解文字；學會運用「發現式學習、**式學習和小組合作式學習」等學習方法來解決問題。
二、教學重點：
1、在讀中抓「一眨不眨、聚精會神和老長老長」等重點詞句理解課文；
2.朗讀課文，感悟小貓刮鬍子錯在**。
3.有感情的朗讀課文，通過課文的學習明白課文所蘊含的道理。
三、教學難點：
1.了解貓鬍子的作用，懂得為什麼把「鬍子」比做「尺子」。
2.有感情的朗讀課文，通過課文的學習明白課文所蘊含的道理。
四、教學準備：小貓刮鬍子***、小貓刮鬍子和小貓捉老鼠的動畫。
五、教學時間：二課時
六、教學過程：
第二課時
（一）、創設情景，匯入新課。
你們見過誰刮鬍子？今天，老師給大家介紹乙隻愛美的小花貓，它也把自己的鬍子刮掉了，大家想不想去看看這只可愛的小花貓呢？請大家和我一同走進這個有趣的童話故事。
（二）、學習課文：
1、自由讀課文，邊讀邊想課文主要講了乙個什麼故事？
（1）出示課件：主人怎樣刮鬍子？（用——畫出）（第一自然段）
（2）指名讀課文：「聚精會神」是什麼意思？用「聚精會神」造句。
過渡語：主人刮子這樣認真，小貓是怎樣學的？
2、小花貓是怎樣看主人刮鬍子的？（用波浪線畫出）（第二自然段）
課件出示就句子： 小花貓在一旁仰著腦袋，碧綠碧綠的大眼睛，一眨不眨地看著主人刮鬍子。
（1）「仰著、一眨不眨」等詞能看出小花貓刮鬍子怎樣？
（2）指導學生有感情的朗讀課文第二自然段）
（3）練習：碧綠：碧綠的碧綠的鮮紅———— 金黃————
3、主人走後，小花貓是怎樣想的？怎樣做的？（用……畫第
三、四自然段）
課件出示句子：小花貓覺得自己的鬍子老長老長的，太難看，就學著主人的樣子，也把鬍子刮得乾乾淨淨的。
（1）指導讀「老長老長的、太難看、也、乾乾淨淨」讀這幾個詞時，語調要拉長一些。
（2）用乾乾淨淨說一句話。
看動畫：用自己的話說一說文中哪幾個自然段寫了小花貓捉老鼠時撞得鼻青臉腫。（課件出示句子：
晚上，小花貓追捕老鼠。老鼠很狡猾，從牆上乙個小洞裡鑽了過去。小花貓追了過去，卻一頭撞在牆上，撞得鼻青臉腫。
「狡猾」是什麼意思？用「狡猾說」一句話
4、貓媽媽是怎麼教育小花貓的？（第七自然段）
（1）指導讀第七自然段。
（2）讀了貓媽媽的話你知道了什麼？
5、通讀全文：讀了課文你明白了什麼道理？
6、拓展延伸：查資料了解關於貓的知識。
（二）、板書設計
小貓刮鬍子
小貓學（主人） 刮鬍子
鼻青臉腫、頭破血流
不能見到什麼就學什麼，要從自己的實際情況出發。
教學反思：
《小貓刮鬍子》是一篇有趣的童話故事。主要講的是小貓學著主人的樣子，把鬍子刮得乾乾淨淨，結果晚上在追捕老鼠時撞得鼻青臉腫，貓媽媽的一席話使小貓再也不刮鬍子了。課文內淺顯易懂，語言生動形象。
第二課時我重點放在讀的訓練上，學生在讀的過程中感悟文中所蘊含的道理。
在教學時我直接點題複習詞語，從啟發學生質疑問難入手，讓學生交流解決這些問題有什麼好辦法。讓他們帶著問題進入課堂，進入積極的學習狀態之中。然後圍繞問題展開教學。
緊扣文中的插圖找出相應的段落，引導學生**對照，邊看讀課文邊看插圖，注重讀的訓練。例如：（1)「小貓在一旁仰著腦袋，碧綠碧綠的大眼睛，一眨不眨地看著主人刮鬍子。
」這一句中「仰著腦袋」「碧綠碧綠的」「一眨不眨地」要重讀，從語氣上感覺出這是乙隻調皮的、好奇的貓。(2)「小花貓覺得自己的鬍子老長老長的，太難看了，就學著主人的樣子，也把鬍子刮得乾乾淨淨的。」其中「老長老長的」「也」「乾乾淨淨」這三個詞在朗讀時語調要拉長一些。
讓學生在讀的過程中感悟小貓的調皮可愛。在貓媽媽耐心教育小花貓時說：「你的鬍子好比一把尺子。
你能不能從小牆洞裡鑽進去，先要要用尺子量一量。你把尺子刮掉了，當然會碰得頭破血流！」這段話字的行間飽含了貓媽媽對小花貓的關心。
這句話不僅借貓媽媽之口告訴了我們「貓的鬍子有何作用」，更重要的是展示了乙個深刻的道理：不能見到什麼學什麼，要考慮一下自己的實際情況，然後再作決定。在朗讀時語速應放慢一些，讀出貓媽媽對孩子的關心和疼愛之情。
一節課下來同學們都能聲情並茂的讀出自己的感受，效果十分理想。
本節課，我反覆對學生進行讀的訓練和指導，使孩子們從讀中體會到：做任何事情都要考慮自己的實際情況，三思而後行的道理。
《小貓刮鬍子》反思
二年級語文上冊 小貓刮鬍子 教學反思 小貓刮鬍子 是選自小學語文s版第三冊的一篇課文。它從孩子的視角，生動地講述了乙隻小花貓學主人刮掉鬍子，被撞得鼻青臉腫的故事。告訴孩子們不能見到什麼就學什麼，先要動動腦筋想一想。語文課程標準 指出 新時期的教育應該以人為本，以學生為本，學生不是被動接受的知識容器，...
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