外語新有效教學模式簡介
海南師範大學關世民
一、學習法指導教學模式
1.學法指導外語課堂教學模式簡介
本模式根據行為主義、認知主義和建構主義現代學習理論，通過多年的研究和探索建立了具有自己特色的教學模式。本模式最大的特點就是遵循學生外語學習的認知規律，體現現代教學設計理念，針對不同型別知識和技能的特點，採用不同學習方法和學習策略，從根本上改變「一法獨秀」的教學狀況，使外語教學走出「課堂上熱熱鬧鬧，考試成績稀里嘩啦」的怪圈。本模式在海南海口實驗中學、廣州天河區三中、上海田家炳中學的高初中外語中都取得了可喜的成績。
本模式的最大特點就是課堂教學設計非常有節奏，聽說讀寫，動靜結合，是完全符合新課程標準理念的全新教學模式。
2.學習指導法教學模式操作方法
外語有效課堂教學模式分五個教學環節，每個教學環節都有自己的教學功能和訓練意義，這五個環節互為支撐，相互關聯，建構起學生有效學習外語的訓練平台。在這五個環節中，學生的聽說讀寫能力不但能夠得到訓練和強化，而且學生還可以充分體現學習的主體性和能動性。科學的教學設計和以人為本的教學理念使得英語課堂教學更加有效。
（1）聽說訓練領先
在本環節訓練學生的聽說能力主要方式有兩種一是「倆倆對話」。課前用2-3分鐘時間，同桌之間相互對話。對話內容可以由老師規定也可以學生自由對練，一般是要求學生使用集中學習的詞彙、時態和某些句型，如，一般疑問句、特殊疑問句等。
要訂出計畫，要求在一段時間內每分鐘要問幾個完整的句子以及回答幾個完整句子，計畫目標要逐步提高。二是聽錄音或看錄影，然後模仿印象中的人物對話，或是根據錄影中的對話內容、方式，同桌間自己編排對話。就這樣常年堅持把2-3分鐘的倆倆對話作為英語課堂的不可或缺的組成部分。
這個環節的功能就是課前熱身、熟練聽力和口語，聽力和口語這個語言技能在日常潛移默化中得到強化和提高。
（2）掃清生詞鋪路
當倆倆對話練習結束後，進入單元課文整體學習環節。本階段學習的特點就是整體性。課文的詞彙處理方法如下：
如果事先搞過集中識詞，那麼就對本單元的詞彙利用倆倆對話環節集中強化練習，然後抽查學生對本單元詞彙的掌握情況。如果沒有集中識詞，那麼就採用「詞不離句—句不離文—文由篇生」的學習整體學習方法。也就是把這個生詞和含有這個詞彙的句子一起寫出來（或使用**呈現出來），在句子的語境中教這個詞的讀音和用法，連同句子一起朗讀。
等把課文中的生詞學完，課文的句子也基本讀完了。等到學習課文時，課文的學習和理解就輕鬆得多了。這種整體學習模式對減輕課文的學習壓力十分有效。
這個階段的任務就是熟讀詞彙和句子，不分析句子。重點是學習詞彙的讀音和實際運用。這種學習的依據就是行為主義學習理論的記憶性和符號性知識必須反覆強化訓練才能習得。
（3）整體學習課文
進入課文學習是英語課堂教學的主要環節，在這個環節中可以有側重地進行語言技能和語言知識學習訓練。如果是閱讀課就按照閱讀教學模式進行：1、介紹課文語言文化背景，為學生理解課文做好鋪墊；2、聽錄音或看影視錄影，從視聽的角度，考察學生對課文的理解情況；3、訓練快速閱讀和理解性閱讀，檢查閱讀理解情況，指導閱讀方法和策略；4、學習、討論、分析和研究課文中的重點、難點問題，學習方式可以是討論法、任務法、研究法，以學生真正理解和掌握位目標；5、學習完後，對學生的理解情況進行檢測、反饋、總結。
在這個學習過程中，教師可以使用聽說讀寫的技能訓練策略來指導學生學習課文材料，同時，還可以補充一些相關的學習內容材料。
（4）能力拓展訓練
這是課堂教學的最後乙個環節，每節課一定要留出一定時間給學生進行能力拓展訓練。這個環節教師可以大膽使用任務型教學法，也可以使用討論式、研究式等符合學生學情實際的學習方式，對學生的能力進行適當拓展。這個環節的最終目的就是為學生搭建使用前幾個學習環節習得的知識和能力的平台。
這個教學環節必須要設計好，否則，任務設計太難學生無法完成；或者設計的學習活動學生不理解或不感興趣，這一切都會造成無效教學，浪費學生的寶貴時間。
（5）檢查反饋總結
這是每節課必須要有的環節，如果沒有這個環節，整個教學效果就會降低。許多學生往往在這個時候，精力會重新集中在老師的講課上，這時教師及時地對本節課進行小結，對檢測的情況進行反饋，學生會從中彌補上課開小差造成的損失，也可以對前幾個環節的學習進行鞏固和加強。有些可以在課堂上作，有些也可以在課後做，作為課後研究**的課題或任務來要求可能會更好。
二、 整體迴圈教學模式
1. 整體迴圈教學模式也稱「兩輪四段迴圈學習模式」，此模式將教材按照內容相近或有關聯的原則，把那些在內容上有一定關聯的單元組合起來，可以三個相關單元或者兩個相關單元（依據學情實際也可以不組合，按照教材單元順序進行）組合成乙個迴圈學習單元。期中前是一輪迴圈學習階段，期中後是一輪迴圈學習階段。
每個迴圈學習單元都按照「集中迴圈識詞記詞；通讀通聽課文劃重點；單元集中精讀泛讀；迴圈鞏固綜合強化」四個學習模組進行。這種模式以學生學習為主導，每個學習模組都滲透許多學習方法指導和學習方法實踐，非常適合學生個性化學習。
2. 整體迴圈教學模式特點
（1）體現了學生是學習的主體。「兩輪四段迴圈學習模式」是一種符合學生外語認知學習規律的迴圈學習模式。這個學習模式徹底改變了傳統的以教師為中心的教學模式，確立了以學生學習為中心的學習途徑。
科學迴圈識詞記詞，通讀通聽課文劃出語言重點，集中精讀泛讀課文學習閱讀技巧，回頭迴圈鞏固綜合強化所學知識和技能，每乙個迴圈階段的學習都是以學生的學習行為為主體，教師在這種學習模式中只是起到啟發、點撥、指導、解惑、答疑的作用。
（2）體現了有效的學習策略和學習技巧。「兩輪四段迴圈學習模式」本身就有顯著的學習策略特點，集中識詞記詞策略是為了強化記憶、為學生自主學習和主動學習打下基礎；通讀通聽劃出重點策略是強化學生聽說能力的有效方法；集中閱讀，精泛結合是有效解決學生閱讀水平差的有效策略；迴圈鞏固綜合強化是防止遺忘，加深學習理解的有效策略。
（3）符合學生外語學習的認知規律和記憶規律。超前集中識詞記詞，雖然增加了學生記憶學習負擔，但是這正是有效學習的一種策略。學生通過集中識詞記詞，可以在短時間內發現詞彙讀音規律和意義聯絡。
如果沒有一定量的「學習負擔」，就不會有識詞記詞規律和意義聯絡的出現。零散的詞彙學習很難在短時間內發現讀音識記和意義聯絡規律。實驗證明，集中識詞有利於學生盡快建立記憶聯絡，有利於學生同遺忘作鬥爭，同時還能夠培養學生的頑強毅力和永不服輸的競爭精神。
（4）體現了整體性的迴圈學習過程。迴圈學習模式的每乙個學習環節都是下一步學習建構的基礎，環環相扣，互為支撐。學生在這種有淺到深、有易到難的學習過程中發揮自主學習能動性，在教師的指導下，一步一步地、突出重點地建構著自己的學習基礎。
在這種學習模式中，學生的記憶能力、聽說能力、閱讀能力和綜合運用英語的能力都會逐項地得到訓練。整個教學過程也是學生的學習過程。學生在這種迴圈的學習過程中，可以有機會不斷彌補自己的學習不足之處，這就避免了其他非迴圈教學模式給學生帶來的不可彌補性困難。
（5）體現了新課程改革的理念。新課程理念以人為本，注重發展學生的個性，主張合作學習，研究性學習。「兩輪四段迴圈學習模式」正是體現了這種思想，在學習過程中學生始終是學習過程的主人，學生在不同的迴圈過程中，能飛則飛，能跑則跑，充分體現了學習的自主性。
在這種教學模式中，教師沒有機會滿堂灌了，這就徹底改變了傳統的教學方式和學習方式，促使教師和學生在新的學習模式中更加有效地工作和學習。
3. 整體迴圈教學模式具體操作方法
（1）集中識詞，挑戰自我，培訓識記能力
此階段主要採用「超前集中」和「適當集中」教學法，引導學生集中識詞，培訓學生識記能力，指導學生和識記方法。主要教學目標是讓學生掃除讀音障礙，讀準單詞，識記單詞，能開口講英語。可以利用假期或開學後一周時間，組織學生按讀音規則學習編印好的教材中的重點詞彙，每節課集中30-40個詞彙。
由於詞彙都是按讀音規律歸納的，好記易學，差生也有了從頭開始學習的機會，這對補差提高從基礎知識上有了時間、氛圍以及心理上的保證，人人都從起跑線上開始。此階段教學比較枯燥，我們加強了學生心理優勢的培養，在教學中引入「競爭機制」和「成功體驗」教育，鼓勵學生克服畏難心理，勇於向「記憶與遺忘」挑戰。通過科學記憶的培養訓練和競賽性學習，讓每個學生都有學習挑戰的壓力和成功的愉快。
此階段教學目標並不是要求100%識記單詞而是70-80%，適當降低教學目標要求也能減少學生的心理壓力，實際上70%以上的學生由於通過學習競爭已經成功地或100%地完成了教學目標要求。為了減少單詞識記的枯燥味，在此階段，我們增加了「兩兩對話」，「講故事接力賽」，「詞彙記憶比賽」，「瀏覽課文說大意」等口語練習和用所學詞彙寫周記等書面表達練習活動，使枯燥變有趣，讓學生主動積極參與學習，通過識記詞彙、瀏覽教材，完成集中識詞任務，達到初步感知教材內容的教學要求。
（2）通讀通聽，整體把握，及時鞏固
為了及時鞏固第一輪集中識詞的學習效果，減少遺忘率。我們採取「通讀通聽」的辦法，來進一步鞏固強化所識記的詞彙。主要教學目標是通過快速閱讀和聽音，把無意義識記變成有意義識記，結合通讀、通聽課文來複習鞏固所學詞彙，點劃出重要的語言點並對教材進一步感知學習。
此階段，在處理詞彙方面，我們採取「適當集中」的方式，以單元為單位進行詞彙的複習鞏固，利用課堂五分鐘時間採用聽寫、默寫、識記競賽，「英漢互譯」等方式進行。然後，對單元內容進行通讀通聽（一般是聽一遍，讀二遍）在通讀過程中，教師要指導學生將「對敵，課文」中的「學習要點」用彩筆劃出並使用投影儀將重點短語詞彙編製成習題，要學生做選擇或完形練習。其目的在於使學生明確重點，了解重點，有的放矢的進行學習，使有自學能力的可先行掌握，基礎較差的也可以做到「心中有數」，引起有意記憶。
這種作法的理論基礎是快速閱讀心理反應機制，有效的快速識記與閱讀可以使人精神更加集中，記憶中樞神經處於興奮狀態，記憶效果比較顯著。此階段時間限定為每單元1-1.5節課，通讀通聽劃重點，但對重點不做任何語法上的講解，主要目的在於複習鞏固詞彙，進一步整體感知教材，使學生在原來的基礎之上對教材有更加清晰的了解。
（3）集中閱讀，指導方法，培養能力
此階段的教學目的是通過集中時間專門訓練閱讀，培養閱讀能力、指導閱讀方法與技巧。這是教改方法最具特色的環節。採用傳統教學法在課堂上根本找不出時間進行大量閱讀訓練，實現大劑量的語言資訊輸入。
我們採用教改方法，改變了教材處理模式和課堂教學結構，專門利用一段時間，集中訓練閱讀，解決目前普遍存在的「閱讀教學環節薄弱」的實際問題，對學生進行大劑量的集中閱讀強化指導。教學以每一單元為單位，將課文按閱讀理解題型編制用於快速閱讀、能力閱讀等不同型別的練習題，對學生進行閱讀理解能力訓練與方法技巧指導。由於單元內容容量較小，通常只能編制道閱讀訓練題。
物理學法指導與教學模式
摘要 教師指導學生進行有關觀察或實驗。引導學生對通過觀察和實驗所取得的資訊或資料進行定性或定量的分析和歸納，找出物理現象或物理過程中的本質聯絡，形成準確的物理概念 或引導學生總結出各有關物理量在一定條件下的本質聯絡，掌握物理規律。關鍵詞 理論依據 教學模式 分類指導 一 問題的提出 根據系統理論的基...
小學數學教學中學法指導
摘要 授之以魚，不如授之以漁 強調了學法指導 培養學生自學能力的重要性。在數學課堂教學中學會思維，學會解決問題等。重視學生的學習過程 研究學生的學習方法，不僅讓學生 會學 而且要讓學生 愛學 關鍵詞 學法指導 思維方法 思維能力 我在相互聽課時發現，還有教師的數學課堂讓學生坐成一條線或乙個姿勢。老師...
生物教學中的學法指導
作為教師，不僅要把知識傳授給學生，還要教給學生學習的方法。因此，教師要注重學習方法的指導，不僅把學生領進知識的大門，更重要的是把知識大門的鑰匙教給學生，使學生既學會教師傳授的知識，又會學教師沒有教給的知識。因此，對學生進行生物學習方法的指導，讓學生真正成為生物學知識的主人，才能實現以以教師為主，以學...