在高職高考中的應用
【摘要】本文通過分析高職高考學習的現狀，結合非指導性教學模式，就如何給學生創設乙個寬鬆、自由、平等、民主的學習環境，讓學生主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行行之有效的學習進行了簡單的**。
【關鍵詞】高職高考語文非指導性教學模式
一、高考班學習現狀
上學期開始，得以擔任高職高考班的語文課。當時心裡想，有心參加高考的學生，想必肚子會有點墨，對學習應該有更大的興趣吧。第一節課，學生確實表現得很興奮，也很積極，彷彿坐在高考班的教室裡，乙隻腳便踏進了大學的校門般。
幾節課下來後，學生便如霜打的茄子一樣——蔫了。課還沒真正開始上，學生的懈怠心理已經出現了。
是什麼原因導致這樣的情形出現呢？個人認為：一、和他們的知識儲備有很大關係。
學生的基礎知識薄弱，知識儲備少，對課堂接受能力差。部分學生選擇讀高考，也是迫於父母之命，更是缺乏了學習的動機和興趣；二、和課程的設定也不無關係。進入高三高考班，少了專業課，每天面對的是沒完沒了的語數英三科。
本來學生對文化科便缺少興趣，甚至是厭倦，而老師每天講授的都是基礎知識。拿語文來說，從語音、字形、詞語入手，這些是學生從小學就開始排斥的。如此一來，開始時的滿腔熱情被潑了盆冷水，衝的精光。
學習的被動、懈怠便又出現了。如果採用傳統的教學方式把知識直線型地傳授給學生，把學生培養成被動接受知識的容器，效果肯定是不明顯的。
羅傑斯說，人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要有條件的許可，都可以發展成為個性健全、富於創造的人；教育的作用就是創設乙個寬鬆、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。教師在教學過程中應扮演乙個促進者的角色，與學生建立和諧的師生關係，使其發揮主動性和創造性，從而能積極主動的完成學習的任務。
那麼在高職高考班，羅傑斯的非指導性教學模式是否適用呢？其實一樣是可以的。高考班的學生一樣有自我發展、自我完善的要求，有著高考的目標和對大學的嚮往，相對於就業班的學生來說更容易被觸發，更易於自我管理。
所以，給了他們陽光，他們更容易燦爛。
非指導性教學模式中提倡在教學過程中給學生創設一種自由、寬鬆、平等、民主的學習環境；學生才是教學活動的主人，是學習過程中的主體，應給學生自主創造的權力，讓學生獨立地區探索和解決問題，教師以促進者的身份引導學生。
二、非指導性教學模式在高考班的應用
在高職高考班中，如果教師不能摒棄「教師對學生的單向培養」這一觀念，還是傳統的教師教，學生學。那麼，從一開始，學生便在心裡給學習建起了一堵牆。如何將非指導性教學滲透到高職高考班的學習中呢？
我作了以下一些嘗試：
（一）創設民主氛圍，融洽師生關係。
非指導性教學模式強調尊重、平等、真誠，這是第一要點，深入理解學生，設身處地為學生著想，免除學生精神上的威脅和挫折。
高考班學生，來自不同的專業：會計、幼教、汽修、動漫……水平參差不齊。作為教師，我們要做的不是將他們劃分為三五等，而是必須信任學生，對學生獨立思考及自學能力的根本信任，同時也讓學生信任他。
這樣的氛圍，是非指導性教學在高考班實施的先決條件。
於漪老師也說：「作為教師，教學時總不能板著臉孔進課堂，一進去就跟學生拉了乙個很大的距離，……教師上課應和顏悅色，使學生感到可敬可親。」
上課的第一天，我沒有講課文內容，而是細細研讀了學生的名字，從他們的名字入手，讓學生有被重視之感。如「周健」，我對他說：「你知道嗎？
在《周易》裡有這麼一句話——天行健，君子以自強不息，你的名字已預示著到你明年高考的成功，加油吧！」「杜漢醒，我很欣賞這個名字，我們中國是一頭醒過來的雄獅，你也是，必將煥發生機」……那一節課，學生的眼睛很亮：原來高考班的課沒那麼嚴肅可怕，原來我的名字已預示著我的成功，我不能辜負我們的名字！
美國兒童心理學家傑羅姆·凱根在《理解兒童》一書中，給老師的忠告是：教書就像醫生開藥方，應該是對病人身體狀況非常仔細而謹慎診斷的基礎上來開藥方，也就是說當老師的應根據學生的狀態來決定他教授的內容及方式方法。
教師在於學生的相互作用中藥真正幫助學生，就應該以毫無威脅的、真誠的、可信賴的存在方式為學生所接受、理解和尊重學生，讓自己充分進入到學生的情感中去，與學生進行彼此毫無分歧、親密無間的交流。
開學第一課，我給學生創造了自由、寬鬆、平等的學習環境，解除了學生心中的那堵牆，為以後課堂的開展做好的鋪墊。
（二）採取靈活多樣的教學方法，讓學生易於接受
每個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，怎樣才能把課堂上得有趣呢？作為教師，我們應當努力讓學生自己去發現興趣的源泉，並將學到的知識加以運用，體驗到自己的勞動成果和成就。
蘇格拉底曾說：「教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，……教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。」羅傑斯也說，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為具有他自身價值的乙個獨立個體。
在教學過程中，我作了這樣的小嘗試：
1、製作知識小卡片
製作知識小卡片，得益於一位同事的啟發，他說：「老師的滿堂灌，老師講得辛苦，學生聽得累，最後還沒有效果，不如想點方法，讓他們在輕鬆愉快的環境中接受點東西。」對，老師不能代替學生思考，就如同老師不能代替學生吃飯一樣。
在分析字音字形時，為了讓學生能在有限的時間更快地辨別字音，更多地記住字形，我給學生布置了這樣的任務：每個學生都準備好很多小卡片，收集易錯的字音字形，自己修改或者在課堂上和同學交換修改，修改完後自己儲存，隨身攜帶，隨時記憶。原本枯燥煩悶的內容很輕鬆就解決了，效果也遠比老師口乾舌燥的分析要好得多。
2、小組學習法
課堂教學除了有師生互動，還應是乙個生生互動的課堂，學生之間的相互作用和影響，效果更大。學生自學自得，容易體會到成功的歡樂，煥發出學習熱情和創造慾望。開學初，我給班上的62名學生按每組10人分了小組，讓學生自定組長，自取小組名，他們給自己小組取的名字也別有趣味：
「能力無限」「豬肉檔響噹噹」「全球通，通全球」……在以後的課堂中，很多問題都通過小組討論或競賽的方式進行，特別是在分析現代文閱讀、文言文翻譯、寫作指導時，小組學習的優點便充分地體現了出來。小組活動使學生有了積極思考、互相交流、自由表達的機會，每次的討論，各種意見相互交流、碰撞，使個體收到啟發，激發出新的創造意識和解決問題的使命感。學生的智慧型和個性得到充分彰顯，課堂因此更富有生機和靈氣。
蘇霍姆林斯基認為，在教育中應充分發揮學生的主體性，積極引導學生投身教育實踐，成為積極的參與者。沒有參與，就不會形成強大的推動力、創造力。我們應當充分信任學生，創造乙個有利於學生主體參與教學的環境，努力培養學生主體參與的意識和能力。
教師少些講授，給學生留下充裕的時間提問、交流、討論，質疑。
（三）教師定位好角色，提公升自我
韓愈說：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」這是對傳統教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關係，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師是知識、技能、道德等多方面的權威，師生關係單一，教師角色也單一。
在傳統教學中，教師的角色是教練員和裁判員，其角色定位是把自己知道的書本知識轉授給學生。因而，只要教材熟悉，教案確當，邏輯結構清晰，語言表達通達，就算盡到了教師的責任。在傳統教學中，雙向交流可有可無，極而言之，教師可以無視學生的存在。
然而，隨著教學觀念的轉變，課程改革的進行，教師應重新審視自己的角色，以適應課程改革的需要。
在教學的過程中，不能只做教練員，只會要求學生反覆練習直到動作標準。也不能只做栽判員，總是指責學生**犯錯了。而應該是促進者，給學生指點學習策略，培養學生良好的學習習慣；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機；創設豐富的教學環境，使學生產生學習「需要」；營造乙個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。
也應該是引導者，引領學生主動探索，採取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、啟用起來。還應是合作者，在教學的過程中，師生互教互學。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同對自己的發展成長負責。
此外，老師更應是乙個反思者，教師要不斷對自己的教學行為，用新的教學理念進行反思和評價，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教學行為適應學生學習的需要，從而努力提公升教學實踐的理論層次，並使自己成為研究型、學者型教師。在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，讓自己的教學水平和能力得以更大的提公升。
三、結語
教無定法，非指導性教學並不是一種固定的教學模式，它體現的是一種教學理念和追求，作為教師，應根據具體的教學情況加以運用。高考班的學習本是繁重枯燥的，如何將非指導性教學與之結合，讓學生在枯燥的內容中能愉快輕鬆地學習，並能收穫累累碩果，確需**。但願非指導性教學模式的滲透能給高職高考的教學注入新鮮的血液。
［1］ 蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984.6
［2］ 小巫.《跟上孩子成長的腳步》.民主與建設出版社.2008.9.
［3］ 李瑾瑜、柳德玉、牛震乾.《課程改革與教師角色轉換》.中國人事出版社.2003. 1
［4］ 李鎮西. 《做最好的老師》.漓江出版社.2006. 5.
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