第一章教育心理學概述
本章的重點較少，以往的試題中涉及本章內容的基本是選擇題、填空題和簡答題，較少有論述題。重點是：
1．教育心理學的概念。
2．學習與教學的要素。
3．學習與教學的過程。
4．教育心理學的作用。
第一節教育心理學的研究物件與研究內容
一、教育心理學概述
(一)教育心理學的界定
教育心理學可以從廣義與狹義兩個方面理解。
廣義的教育心理學是指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。它既包括學校教育心理學，也包括家庭和社會教育心理學。
狹義的教育心理學專指學校教育心理學。即教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。
(二)教育心理學的研究物件
教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。其研究物件就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體說，教育心理學旨在理解學生的學習心理，並根據其創設有效的教學情境，從而促進學生的學習。
二、教育心理學的研究內容
教育心理學的研究內容包含以下兩方面：學習與教學的要素；學習與教學的過程。
(一)學習與教學的要素
1、學生
學生是學習的主體因素，主要從兩個方面來影響學與教的過程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會文化差異等。第二是個體差異，包括先前知識基礎、學習方式、智力水平、興趣和需要等差異。
2、教師
教師是履行教育教學職責的專業人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業精神、專業知識、專業技能以及教學風格等方面。
3、教學內容
教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要資訊部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教學大綱是課程計畫中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性檔案。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。
狹義上的課程特指某一門學科。
4、教學**
教學**是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞資訊的工具。簡單的實物、口頭語言、書本、錄音、錄影、網路、多**計算機等都屬於教學**範疇。它日益成為教育心理學所關注的一項獨特的課題。
5、教學環境
教學環境包括物質環境和心理環境兩個方面，物質環境包括課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。心理環境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關係、同學關係、校風以及社會文化背景等。在教育心理學看來，教學環境不僅是課堂管理研究的主要範疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內容。
(二)學習與教學的過程
1、學習過程
學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。
2、教學過程
在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行資訊交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發現過程，使其獲得知識、技能和態度。此外，教師還要進行教學管理，調節教學的程序，以確保教學的有效性。
3、評價／反思過程
評價和反思過程包括在教學之前對教學設計效果的**和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之後的檢驗、反思。
學與教相互作用過程模式包括學生、教師、教學內容、教學**、教學環境五要素和學習過程、教學過程、評價／反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。主要體現為：
(1)學生的學習過程是以自身先前知識和學習發展水平為基礎的，是在教學過程的背景下進行的，學習的進展因教學的質量而變化。
(2)教學過程要以學習過程為基礎而進行，教學過程還要根據教師自身特點、教學內容的難易以及教學**和環境情況而加以調節。
(3)評價／反思過程隨學習過程和教學過程的進行而側重於不同方面，反過來又促進學習和教學過程。
第二節教育心理學的作用
教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、**和控制的作用。在實際應用中體現為以下幾個方面：
一、幫助教師準確地了解問題
(一)幫助教師了解學生學習困難的原因。通過教育心理學的學習。教師可以準確、合理、有效、全面的了解學生，做出正確的決策。
(二)教育心理學有助於教師對教育現象形成新的科學認識。隨著社會經濟的迅速發展和科學技術的突飛猛進，教育心理學也在適應社會發展中不斷完善。正確剖析和認識社會出現的教育現象，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現實視野，也需要教育心理學的知識、原理和研究成果。
二、為教育教學實踐提供科學的理論指導
(一)教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術。教師可結合實際的教學內容、教學物件、教學材料、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程式或活動。
(二)教育心理學的基本知識有助於使教師的工作符合自身的教學心理也更符合學習者的學習心理，有助於教學工作產生更為優化的效果。**於考試大
三、幫助教師**並干預學生
(一)利用教育心理學原理，教師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以**學生將要發生的行為或發展的方向，並採取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。
(二)學習教育心理學有助於教師在師生互動過程中傳授知識、培養能力、開發智力、培養創新意識和能力，從而更好地駕馭教一學過程，更好地教導學生。
四、提供各種研究方法和角度
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。即教育心理學給教師提供進行科學研究的思路和研究的方法．使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結合自己的教學實際進行創造性的研究，去驗證這些原理並解決特定的問題。
第三節教育心理學研究的基本方法
教育心理學研究的基本方法有如下幾種：
一、觀察法
觀察法也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察並記錄個體某種心理活動的表現或行為變化。從而對學生心理進行了解。觀察法的主要優點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，觀察法可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發現問題和現象，可供研究者在此基礎上採用其他方法進行深入的研究。
觀察法是教育心理學研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用．也可以結合其他方法進行，使用起來方便易行。在學校教學、教育活動中，教師經常採用此法觀察學生的行為。
在教學情境下觀察學生的行為，可以獲得多方面的資料。
其主要缺點是觀察資料的質量』容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且它只能有助於研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什麼。即只能回答「是什麼」的問題。
不能回答「為什麼」的問題。
為了使觀察客觀、準確起見，觀察者應注意下列幾點：(1)每次觀察不太廣泛。最好只觀察少數或一種行為；(2)所觀察的行為須事先明確規定；(3)觀察時應隨時記錄，或利用錄音、錄影幫助；(4)每次宜用較短的時間，對同一類行為。
可做多次重複觀察，即採用「時間取樣」方式進行。
二、實驗法
實驗法是心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法，它是在有意控制某些因素的條件下，以引起被試的某些心理現象的方法。實際上．實驗也是一種觀察．只不過是有控制的觀察。實驗法．不僅有助於研究者提示「是什麼」的問題．而且能進一步**問題的根源「為什麼」。
實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法。
實驗室實驗法，是在特設的實驗室內利用一定的儀器進行心理實驗。通過實驗可以獲得人的心理現象的某些科學依據。
所謂自然實驗法，就是在自然（日常生活情境中）的情況下即教育情境下創設控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法有觀察法和實驗法的優點，既是主動創設條件。又是在日常生活中進行，因此，它是在教育實踐領域內研究學生心理最常用和最適用的方法。
教育心理的實驗研究一般採用自然實驗法。
教育心理實驗的基本組織形式一般分為三種：(1)單組實驗形式；(2)等組實驗形式；(3)迴圈組實驗形式。
三、調查法
調查法就是以被調查者所了解或關心的問題為範圍，預先擬定問題，讓被凋查者自由表達其態度或意見的一種方法。調查法的途徑和方式是多種多樣的。如通過談話要求學生本人作口頭回答；通過家訪了解學生平時在家中的情況；通過查閱資料(如班級鑑定、教師評語、學生的作業等)進行分析。
教育心理學某些課題的調查研究常採用問卷法去蒐集資料。問卷法系霍爾所創。它有許多優點，主要是簡便易行；取樣大，研究的被試具有廣泛性與代表性；由於樣組擴大。
可以抵消一些中間變數的影響；研究結果的統計處理具有科學性等。**於考試大目前採用問卷法的較多。為了發揮它的優點，應用時可作如下改進：
(1)問卷試題不宜過多，可以適當加大，但必須緊緊圍繞主題擬題；(2)問卷題目內容應生動有趣，使被試願意回答。回答須簡單；(3)被試應根據自己的實際情況回答，盡量避免明白主試的意圖；(4)一套問卷題。中間應加入一定量的測試被試回答是否真實的題目；(5)問卷材料的選擇須嚴格和客觀，應通過**進行效度和信度的檢驗。
四、個案研究法
個案研究法是收集單個被試的資料以分析其心理特徵的方法。收集的資料通常包括個人的背景資料、生活史、家庭關係、生活環境、人際關係以及心理特徵等。個案研究的研究物件可以是單個被試，也可以是由個人組成的團體(如家庭、班級、工廠等)。
個案研究法的優點是能加深對特定個人的了解。其缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。此外，個案研究的結論不能簡單推廣到其他個人或團體，但在經過多次同類性質的個案研究之後，可為研究者設計實驗研究假設提供參考。
要使個案研究順利而有效地進行，研究者除深入了解被試的各種情況以外。還應與學生多接近。建立友誼，保持良好關係，能給學生解決一些困難，使其充分信任研究者的幫助和關心，這樣，個案研究就會取得良好的效果。
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