近年來，提出以環境為學習的整合背景模式(usingtheenvironment asan integrating context,eic)，該模式強調以學習者為中心的建構主義策略，促進學生理解周圍世界，鍛鍊系統思維和問題解決能力，從而實現所有學生最大潛力的發展。因而eic模式已超越了環境教育領域，它不僅是發展學習者環境素質的良好途徑，更是全面提高教育素質的重要策略。
一、eic模式的理論依據和基本特點
在建構主義理論的基礎上提出了環境教育的模式(即eic模式)。它認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。
建構主義在教學指導中是以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是資訊加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的物件。在學習過程中，要求學生用探索法、發現法去建構知識的意義；主動去蒐集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。
同時，教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，並對協作學習過程進行引導使之朝有利於意義建構的方向發展。
eic模式在美國經過幾年的實踐取得了一定的實效。教育學家研究表明，提高學生環境素養的最好方法是把環境教育真正融入到教育體系，而真正融入到教育體系之中的環境教育則有利於提高基礎教育的質量，通過利用整合過的環境作為教育和學習資源來全面提高學生的綜合素質。這種借助環境進行整體學習。
不僅是提高學生環境素質的途徑，也是全面提高學生學業成績的有效策略。我國現階段的基礎教育課程改革提倡開展綜合實踐課程，培養學生**和問題解決的能力，加強與社群聯絡合作等。eic模式正符合這一要求。
二、情景教育與環境教育
目前，英語教學領域中採用的是結構情景交際教學法，這種模式是各種理論的整合。在這種模式中，各種不同的系統方法被看成是某種程度上的緊密結合、相輔相成的整體。不管教材是基於哪種主導教學法，教師都可以在教學實踐中根據學生的實際需要從其他教學法中選用替代的課堂活動。
語言課堂教學至今最重要的問題是輸入和輸出(input＆output)，最難解決的問題也是輸入和輸出。結構情景交際教學法的關鍵就在於抓輸入方法和啟用學生的思維，刺激輸出的產生。這個教學模式把啟動點放在處理輸入資訊包括語法講解的內容上(結構)，從控制型和限制性練習(情景)向控制型乃至真實交際過渡(交際)。
這種處理的內容，不僅包括了語法解釋，而且在某種程度上控制了輸入和輸出內容。這種教學的模式旨在改變學習者處理輸入資訊的方式。由於輸人的資訊已經重新優化組合，刻意突出需要強調的語言語法特徵，因此能較快地啟用學習者大腦中負責把輸入資訊轉換成納入資訊(intake)的思維程度，促進並刺激輸出的產生，於是課堂教學就更容易並更自然地在恰當的時候向交際活動發展。
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