我國著名教育家陶行知先生說：「播種行為，就收穫習慣；播種習慣，就收穫性格；播種性格，就收穫命運。」這一育人哲理道出了培養行為習慣的重要性。
葉聖陶先生十分重視少年兒童良好行為習慣的培養。他認為，「我們在學校裡受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，並且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。
」；「習慣越自然越好，能力越增強越好」。良好的行為習慣是促進乙個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎。
現代兒童教育專家孫雲曉明確指出：「道德的核心是習慣」。行為習慣基本可分為「做人、做事、學習」三大方面，主要依靠學校和家庭共同完成。
「習慣有好壞之分，好習慣終身受其益，壞習慣終身受其累」。著名的教育家葉聖陶先生認為，「有兩種習慣養成不得，一種是不養成習慣的習慣，另一種是妨害他人的習慣（所謂不養成習慣的習慣就是指乙個人做事沒有強制與警覺，今天東，明天西，今兒這樣，明兒又那樣，這就可能什麼習慣也養不成。久而久之，就成為一種不養成習慣的習慣）」。
陶行知先生在改造中國教育的實踐中提出了「生活教育理論」。他非常重視在做中學，主張在做中養成習慣，即實踐中養成習慣。著名的兒童教育專家關鴻羽也說：
「習慣培養的最主要的方法是訓練。」 陶行知先生說：「生活即教育」。
到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。教育無處不在。
作為教育工作者，我們應該充分挖掘各自現有教育資源，結合各種教學活動，把「做人、做事、學習」的正確習慣的培養融入平常的教學活動中。持之以恆，自然成習慣。
那麼作為教育者應該怎樣培養學生地習慣呢？
一、教師要正確面對學生存在的不良習慣
先賢哲人孔子曾說：「少成若天性，習慣如自然。」充分說明人在自然狀態下，不假思索，不必費什麼心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習慣。
所謂習慣也可以理解**的一種自動化的行為，壞習慣也是一種自動化行為。
作為教育者要認識到每個學生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和讚揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因為他們已有的習慣。這樣，作為教師在教育學生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。既有利於對學生的教育，又有利於教師的心理健康。
二、營造良好的學習環境
我們的祖輩十分注重學習環境對行為習慣的影響，「昔孟母，擇鄰處」就是乙個非常典型的例子。在班主任工作中我們應該十分注重班集體的建設，努力創造良好的學習環境。學生的良好的行為習慣與優良班風的形成之間具有密切的聯絡。
乙個個具有良好行為習慣的學生就會組成乙個優秀的班集體。
當乙個班級具有了良好的班風，那些個別的行為習慣差的學生由於從眾心理的作用自然就會向好的方面發展。如果班級風氣不正，習慣好的學生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發展。因此培養學生良好的行為習慣，就必須注重班集體的建設，營造良好的學習環境。
三、習慣訓練無小事
「學校無小事，件件需認真。」 對於學生行為習慣的培養更是沒有小事可言。習慣的養成正是一件件小事中情緒體驗的積累。
正因為如此，我們要十分注重學校規章制度的執行，學校的規定對學生良好習慣的養成具有促進的作用，我們堅持不懈去做。
譬如，下課時關電燈，可以使學生養成勤儉節約的好習慣；放學排隊，可以使學生養成按時離校，遵守紀律的好習慣。比如，有一位班主任，每天早上對學生進行零用錢登記，原則上不准學生帶錢到學校來，即使帶來了也要向老師說明用處，這樣就杜絕了學生買零食現象的發生，使學生養成節約、珍惜勞動成果等好習慣。
四、榜樣的力量（教師、家長要做好表率）
小學教育是人類基礎教育的起點，是我國九年義務教育的早期階段，家庭教育，學校教育對於人的成長與進步影響巨大。俗話說，「近朱者赤，近墨者黑。」兒童時代是模仿力最強的時期，他們的學習從模仿開始，由於他們的認識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導是十分重要。
首先要從教師開始，身體力行，身教重於言教，教師自覺拾起一片廢紙，扶正課桌椅等，學生受到這種行為的影響也都會自覺堅持學習。長期堅持，學生會逐步形成良好的行為習慣。
榜樣對學生具有很強的說服力和感染力。可以經常向學生介紹一些科學家、藝術家、偉大和古人是怎樣的行為習慣，以及他們有什麼良好的行為習慣等。
另外凡是學生行為習慣好的，有進步的，改正缺點快的給戴上小紅花，上光榮榜，促進其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響學生。如要求學生守紀律、有禮貌。
教師自己就要守紀律、懂禮貌，否則學生就不聽你的。
五、持之以恆
養成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步乙個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恆，堅持不懈。
這樣必有成效。
六、協調學生的「知」與「行」
學生知道了要做什麼，也知道了為什麼要這樣做，但做起來時往往會因為主觀的或者客觀的原因而不能順利地進行，這時就很有必要對「知」與「行」進行協調，注意調查、了解情況，及時給予指導，或與學生一道尋求方法解決問題。
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