教研組中心發言稿

好課的標準要求課堂「轉型」

什麼樣的課是一堂好課？沒有乙個統一的標準，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。

華東師範大學葉瀾教授提倡：一堂好課應該努力做到「五個實」——紮實、充實、豐實、平實和真實

1、一堂好課應該是一堂有意義的課，即紮實的課。不是圖熱鬧，而是學生參與、產生強烈的學習需求。在這節課中，學生的學習是有意義的。

初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛鍊了他的能力；再向前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣的學習學生會學到新東西，學生上課，「進來以前和出去的時候是不是有了變化？」沒有變化就沒有意義。

一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢? 所以它是有意義的課，一節紮實的課。

2、一堂好課應該是有效率的課，即充實的課。有效率表現在這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的；學生的效率是否相同，效率的高低有所不同，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課就不能算是一節好課。

3、一堂好課應該是有生成性的課，即豐實的課。課堂中有教師和學生的真實情感、智慧型的交流，整個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，給人啟發。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧型的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。

在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4、一堂好課應該是常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。一堂實實在在的課不僅現在可以上，什麼時候都可以上。

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。

當然，課前的準備有利於學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最後在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。「新基礎教育」反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，不去說「公開課」，只有「研討課」。

不管誰坐在你的教室裡，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要「無他人」，所以把這樣的課稱為平實的課(平平常常，實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然後才能上的課。

5、一堂好課應該是一堂有待完善的課，即真實的課。它不可能十全十美，它應該是真實的，不加修飾的，值得反思的，可以重建的。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然後作大量的準備，最後的效果是出不了「彩」。

生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。葉瀾教授說：「只要是真實的，就是有缺憾的。

」所以，有缺憾恰恰是真實的指標。我們應努力追求只有更好，而沒有最好。

如果老師們認同葉瀾教授的這一理念，那麼，就必須完成課堂的轉型，即課堂應從「教的課堂」轉型為「學的課堂」。我國著名教育家陶行知先生早就說過：「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。

「教是為了不教」。

華東師大終身教授、博士生導師,教育部基礎教育課程改革專家工作組組長鐘啟泉教授認為課堂應從「教的課堂」轉型為「學的課堂」。課堂要變，教師需設計三個活動：

（1）自主作業（調動學生挑戰學習的心態）。（2）小組討論（培養學生的團隊意識、合作精神）。（3）發表見解、交流、分享。

同時，教師還應做好三件事。（1）傾聽，一是聽這個同學的發言與教課書的關聯，二是這個同學的發言與其他同學的關聯（了解學生的理解程度），三是這個同學的發言與以往發言的關聯（知道這個同學的狀態，關注其成長）；

（2）串聯，把不同學生的發言串聯起來（關注所有層次學生的發言），編織起來，構建乙個畫面；

（3）反芻，即反思。不斷回味、反思，回歸教材。做好這三件事，課堂會越來越精彩，而不是僅僅停留在關注教學環節上。

2023年3月12日