初中物理**式教學策略
梁峰 2012.3.7
實際教學中，我們結合物理科的特點和要求，不斷激發學生求知慾，培養學生學習興趣；加強基本概念、基本規律的教學；同時培養學生的觀察能力和實驗技能；培養學生分析和解決問題能力四個方面，對於**式教學在物理教學中的運用進行論述，我們以期望能調動學生學習物理的積極性和主動性，培養和提高學生的分析能力和思維能力，使學生對物理知識能夠學得好用得活，從而提高教學質量。
物理新課標中更重視科學**在物理學教學的作用，我們要運用**式教學，就必須摒棄滿堂灌注入式教學。原來注入式教學忽視了學生的主體作用，**式教學遵循教師的主導作用和學生主體作用相結合的原則，在肯定教師主導作用的前提下，強調以學生為主體，要求教師採用各種有效措施激發學生學習的主動性和積極性，引導學生開動腦筋思考分析問題，培養學生正確的思維方法，通過自己的思維和實踐活動來獲得知識。
初中物理**式教學，必須遵循認識發展規律，根據教材的特點和要求，結合學生的實際情況，堅持以觀察和實驗為基礎，重視理論聯絡實際，培養學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，注重培養和提高學生的分析能力和思維能力，使學生對物理知識學得好用得活。正確運用**式教學，有利於促進教學質量提高。
一、靈活運用**式教學，激發學生求知慾，培養學生學習興趣。首先我們教師要重視引言課的教學。引言是學習物理的動員課。
教學時，教師可以結合課本內容提出一些常見而有趣的問題：例如你知道平靜的水面會產生倒影的原因嗎？雷電時為什麼總是先看到閃電後聽到雷聲？
促使學生產生「願聽其詳」的心理渴望，激發學生求知慾。也可引導學生動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水、和硬紙板來驗證大氣壓存在時的「覆杯託水」實驗；給盛有剛燒開的水的燒瓶澆冷水時，燒瓶裡的水重新沸騰的實驗等，通過學生自己的實踐活動，激發學生探索物理奧秘的強烈願望。其次還要重視理論聯絡實際。
物理知識與生產生活實踐有著密切聯絡。
實際教學中，教師一定要特別注意挖掘與物理學相關的生產生活實際，結合學生身邊的所見所聞，活化物理知識，激發學習興趣。例如在講光的折射後，教師可提出問題：我們看到家裡魚缸中的魚所在之處，是魚的真實位置嗎？
在學習槓桿知識後，可提出問題：家裡的桿秤用久秤砣磨損後對測量結果有何影響？在學習用電知識後，可引導學生思考「高壓（110kv以上）送電，低壓（220v、380v）供電」的道理，同時結合農村有人用電時用銅絲代替保險絲而引**災這一現象，引導學生進行**。
教師在教學中重視物理知識的應用，有利於學生加深對物理知識的理解，培養學生分析和解決問題的能力，使學生在不斷了解物理知識的廣泛應用的基礎上，增強學習的自覺性，促使學生從「要我學」向「我要學」轉化。再次教師要重視備課工作。
教學中教師首先要精通教材內容，掌握教材重難點，備課時才能根據教材內容和學生的實際情況，研究和制訂出**式教學的有效方法和措施，教學時才能運用自如，得心應手，生動活潑。例如可以編寫一些課前預習提綱，並先印發給學生預習，使學生對要學習的問題有一定了解，掌握學習的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學才能引而有發，教有成效，學有所得。
八年級物理，在「聲音的發生和傳播」教學中，教師可編寫下列具有針對性和探索性的問題：①聲音是怎樣產生的？②聲音是怎樣傳播的？
③不同介質傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產生的？有何應用？
這樣一來，學生能根據教師提出問題，結合課本內容進行自學、思考和探索活動。教師講課時再加以點撥、引導，鼓勵學生自己分析和回答問題，教師只作補充小結，收到良好的教學效果。最後，教師還可以充分利用課本中豐富而生動的插圖引導、啟發學生進行**，進一步激發學生學習興趣。
二、重視**式教學，進一步加強基本概念、基本規律的教學。物理基本概念、基本規律是物理學的核心內容，也是學好物理必須掌握的關鍵知識。物理概念和規律，基本上是從物理事實中分析總結得來的。
教學時要堅決廢止注入式，運用**式，積極引導學生在感性認識中進行概括、理解、掌握和應用。教師採用注入式教學，容易誤導學生由於對概念和規律一知半解在而死記硬背、機械記憶。理解不透徹，記憶也就不牢固，更談不上知識的靈活運用。
我們教師在教學實踐中，部分學生經過一段時間學習後，往往容易過早出現兩極分化而「掉隊」，其主要原因是對基礎知識掌握不牢固。從近年中考情況分析可以看出，中考中仍然有相當數量的基礎題有許多同學得分率甚低，顯得基礎知識薄弱，這與我們傾向注入式教學不無關係。因此教師要優化課堂結構，運用**式教學，重視和加強基礎知識、基本概念和規律的教學，特別是對這些知識形成過程的教學，以便學生理解、掌握和應用，全面提高教學質量。
三、教師運用**式教學，真正培養學生實驗技能。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。教學時，教師一定要注意多引導學生進行觀察、分析和實踐，調動學生學習積極性，培養學生實驗技能。
如在「用天平和量筒測定固體和液體密度」實驗教學中，有的學生先測出石塊體積，後測出石塊的質量；有的學生則先測石塊的質量，後測石塊的體積，導致求出石塊密度相差較大。
此類問題，教師可先指導學生複習誤差這部分知識後，引導學生探索以下問題：①若先測體積，後測質量，測出的質量的是偏大還是偏小？為什麼？
②該實驗應先測體積還是先測質量才能減少誤差？為什麼？多數學生都能這樣分析：
若先測體積，後測質量，由於石塊上沾有些水，使石塊質量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，v一定時，m偏大，則ρ也偏大，誤差較大，故應先測石塊的質量，後測石塊的體積，才能減小誤差。這樣既複習舊知識，又學習到新知識，也培養學生科學嚴謹的實驗態度。
四、教師運用**式教學，促進學生思維活動，培養學生分析和解決問題的能力。這裡設問、設疑是**式教學的重要手段，設問能激發學生積極參與教學思維活動，設疑能促使學生面對「矛盾」而去主動尋求解決問題的方法。在實際教學中，有針對性地設問、設疑，能夠收到良好的教學效果。
九年級，在「大氣壓強」教學中，教師用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時，先往玻璃杯倒滿水，蓋上紙板並用手托住紙板後把杯子倒置過來後問學生：放開托住紙板的手，水會灑下來？讓學生思考猜想，接著放開托住紙板的手，當學生觀察到水和紙板都不會掉下來時，既覺得不可思議又不得不在事實面前口服心服，必然思維活躍，求知慾強烈。
這時，教師再圍繞「水為什麼不會灑下來？」這個問題引導學生進行討論、分析。同時要求學生課餘自己動手做這個實驗，感受實驗成功時帶來的樂趣。
又如「托里拆利實驗」教學中，可引導學生進行如下探索：①玻璃管為什麼要先灌滿水銀？②玻璃管倒插在水銀槽中，放開堵住管口的手指時，管內水銀柱下降的原因是什麼？
③最後管內水銀柱保持一定高度(約760mm)不變的原因又是什麼？通過這樣設問、設疑，促進學生思維活動，擊破了教學難點，取得良好的教學效果再如在「阿基公尺德原理」和「浮力的利用」教學中，教師先將牙膏殼底部剪掉後捲成一團放進水中，見到牙膏殼下沉，接著將牙膏殼整理成空心圓筒狀後再放進水中，牙膏殼卻能浮在水面，此時可引導學生探索下列問題：①下沉的牙膏殼受到幾個力作用？
這幾個力關係如何？②牙膏殼為什麼會下沉？③浮在水面的牙膏殼受到幾個力作用？
這幾個力關係如何？④牙膏殼為什麼能浮在水面？
教師講到這裡時，學生必定思維活躍，開始動腦筋尋求理由來解釋，教師可組織學生討論，進而再啟發學生進一步思考討論：牙膏殼浮在水面時，受到幾個力的作用?它們有何關係?
當學生明確受到重力等於浮力時，教師可往空心圓筒狀的牙膏殼裡加入一些小鐵塊，學生觀察它隨著加進去的鐵塊增加而逐漸下沉。這時可再問：浸在水中物體，受到浮力大小跟什麼有關？
並組織學生討論**，教師再適當提示。
當學生掌握了「物體浸入水中體積越大，受到浮力越大」的結論後，教師再問：那麼浮力有多大呢?進而引導學生用阿基公尺德實驗來獲得公式：
f浮=ρ液**排，學生經過分析不難得出：下沉時f浮＜g物，漂浮時f浮 = g物。促使學生通過自己的思維活動領悟「空心法」確實能增大浮力，還可組織學生對利用浮力選種和自製密度計等實踐活動進行**，最後也可引導學生利用公式f浮=g排=ρ液 g v排進行分析，進一步培養學生運用阿基公尺德原理分析和解決實際問題的能力。
總之，在我們教學改革日新月異的今天，**式教學仍然是一種行之有效的重要教學方法。因此，在教學改革中，我們決不能墨守成規、停滯不前，更不能忽視學校條件和學生實際情況而採取生搬硬套的做法。
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