第一節班級與班級管理
一、班級
1.班級的定義：學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的、有固定人數的基本單位。
班級是學校行政體系中最基層的正式組織，是開展教學活動的基本單位。埃拉斯莫斯最先提出「班級」一詞。
一般而言，班級具有學習性、不成熟性、教育性、社會性等特點。
2.班級組織的發展
（1）17世紀，誇美紐斯的《大教學論》奠定了基礎；
（2）18世紀，赫爾巴特進一步設計和實施了班級教學；
（3）19世紀，英國出現的「導生制」極大地推動了班級的發展；
（4）中國最早開始於2023年的京師同文館，2023年癸卯學制後推廣開來；
（5）20世紀「廢科舉，興學校」之後，班級組織在全國推廣普及。
3.班級的功能
傳遞社會價值觀，指導生活目標
社會化功能傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能
教導社會生活規範，訓練社會行為方式
提供角色學習條件，培養社會角色
促進發展功能
個體化功能滿足需求功能
診斷功能
矯正功能
二、班級管理
1.班級管理的定義：它是乙個動態過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，採用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計畫、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動。
2.班級管理的過程
（1）制定計畫：文字表達（標題、內容、落款）&**表達
（2）組織實施
（3）評價總結
3. 班級管理的功能
（1）有助於實現教學目標，提高學習效率（主要）；
（2）有助於維持班級秩序，形成良好的班風（基本）；
（3）有助於鍛鍊學生能力，學會自治自理。
4. 班級管理的目的：根本目的是實現教育目的，使學生得到全面充分的發展。
5. 班級管理的手段：加厚、組織、協調、控制。
6. 班級管理的內容
（1）班級組織建設；
（2）班級制度管理；
（3）班級教學管理；
（4）班級活動管理。
7.班級管理的智慧型系統
（1）以班主任為核心的班級任課教師群體；
（2）以班長為骨幹力量，以班幹部成員為輔助力量；
（3）以各小組為中心。
8.班級管理的模式
（1）班級常規管理：通過制定和執行規章制度來管理班級活動。
開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。
教育行政部門統一規定的有關班集體和學生管理的制度，學生守則，日常行為規範等
規章制度學校常規制度：考勤、獎懲、作業要求等等
班級制定的班級規範：班級、值日制度、考勤制度
（2）班級平行管理：班主任既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把個人和集體的管理結合起來的管理方式。
（3）班級民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的方式。
（4）班級目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的方法。（德魯克提出）
9.當前我國班級管理中存在的問題及解決策略
問題：班主任對班級管理方式偏重於專斷型；
班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理程度較低。
對策：建立以學生為本的班級管理機制
（1）以滿足學生的發展為目的。學生的發展是班級管理的核心；
（2）確立學生在班級中的主體地位，發展學生的主體性是學校管理的宗旨；
（3）有目的的訓練學生的自我管理班級的能力。
三、班級活動設計與組織的原則
1.生命性原則；
2.生成性原則；
3.個性化原則；
4.開放性原則。
四、班級活動的型別
1.思想品德引領的活動（政治性活動）；
2.學習類活動；
3.個性發展類活動（娛樂性活動）；
4.社會適應類活動（社會實踐類）
第二節良好班集體的培養
班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特徵的社會心理共同體。
一、班集體的特徵
1.明確的共同目標；
2.一定的組織結構，有力的領導集體；
3.共同的生活準則，健全的規章制度；
4.集體成員之間的相互平等、心理相容的氛圍；
5.寬鬆的個性發展空間。
二、班集體的作用
1.有利於形成學生的群體意識；
2.有利於培養學生的社會交往能力與適應能力；
3.有利於訓練學生的自我教育能力。
三、班集體的發展階段
1.初建期：鬆散群體階段（雛形）；
2.鞏固期：合作群體階段；
3.成熟期：集體階段。
四、班集體的形成與培養
1.確定班集體的發展目標；
2.建立得力的班集體的集體核心；
3.建立班集體的正常程式；
4.組織形式多樣的教育活動；
5.培養正確的**和良好的班風。
第三節班主任工作概述
班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨幹力量。
一、班主任的地位
1.班主任在社會主義現代化建設中具有舉足輕重的作用；
2.從學校教育工作看，班主任工作直接影響著青少年的成長，關係著國家的未來；
3.班主任是學校統一領導下進行的，是學校教育教學工作的具體實施者，學校教育工作很大程度上是通過班主任具體落實實施的，他們處在育人的最前線，是學校工作的具體體現。
二、班主任的作用
1.班主任是班集體的組織者和實施者；
2.班主任是實現教育目的，促進學生全面發展的骨幹力量；
3.班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。
三、班主任在班級管理中的地位和作用（中堅力量）
1.班主任是班級建設的設計者；
2.班主任是班級組織的領導者；
3.班主任是協調班級人際關係的主導者。
四、班主任工作的意義和作用
1.班主任是學校對學校教育管理的具體執行者；
2. 班主任是班集體內教育和教學活動的核心；
3. 班主任是學生全面發展的指導者，為學生全面發展、健康發展提供了保障；
4. 班主任是聯絡各科任課教師的紐帶，是學校班級間相互聯絡的紐帶，同時也是溝通學校與家庭、社會各方面教育力量的橋梁。
五、班主任的領導方式
權威型、民主型、放任型
在具體操作中，兩種領導方式用的較多：教學中心、集體中心。
六、班主任共工作任務
1.首要任務是組織建立良好的班集體；
2.中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。
七、班主任的工作的內容和方法
1.了解和研究學生（工作重點&最為經常的工作）（前提和基礎）
了解學生身心發展狀況
了解學生的興趣和差異
了解學生的個體需求
了解的方法（需要經常、全面、及時）
分析書面材料法（過去、現在）
調查法（深入）
觀察法（基本方法）
談話法（積極主動）
2.有效地組織和培養優秀班集體（班級管理的中心工作）；
3.協調校內外的各種教育力量；
4.學習指導、學習活動管理、生活指導、生活管理；
5.組織課外校外活動和指導課餘生活；
6.建立學生檔案：收集-整理-鑑定-保管；
7.操行評定：以教育目的為指導思想，以「學生守則」為基本依據，對學生乙個學期內的學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價，主要有學習、身心健康、道德品行三個方面。
步驟：學生自評-小組評議-班主任評價-資訊反饋
8.班主任工作計畫與總結
工作計畫：學期計畫、月/周計畫、具體的活動計畫
工作總結：全面總結、專題總結。
9.個別教育工作：先進生、中等生、後進生；
10班會活動的組織：班會是以班級為單位，在班主任指導下，一般由學生幹部主持進行的全班性會務活動。其特徵是集體性、自主性、針對性。一般有三類：常規班會、生活班會、主題班會。
11.偶發事件的處理
偶發事件的處理原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受性原則、冷處理原則。
八、班主任的基本素質
1.知識素質；
2.能力素質；
3.心理素質；
4.道德素質。
另一種說法：
1.堅定的教育信念；
2.對孩子熾熱的愛；
3.較強的組織能力；
4.多方面的興趣與才能；
5.交往與合作能力。
九、班主任工作原則
1.學生主體原則；
2.因材施教原則；
3.集體教育原則；
4.民主公正原則；
5.嚴慈相濟原則；
6.以身作則原則。
第八章班主任與班級管理
a 常規管理b 平行管理c 民主管理d 目標管理 14單選 著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是 a 民主管理b 常規管理c 平行管理d 目標管理 15單選 課堂紀律管理的最終目標是形成 a 教師促成的紀律b 集體促成的紀律c 任務促成的紀律d 自我促成的紀律 16單選 班級組織結構以班主任 班長...
第八章班主任與班級管理
一 選擇 1.最先使用 班級 一詞的是 p203，單選，2012章丘 a.埃拉斯默斯b.誇美紐斯c.杜威d.洛克2.班集體形成的條件和前進的動力是 p208，單選，2011某市某區 a.共同的奮鬥目標b.班主任的要求c.班級內部的矛盾鬥爭d.共同的活動3.班主任的領導方式有 和 三種。p210，單選...
第八章班主任與班級管理新
第一節班級與班主任 一 班級 一 班級的概念 班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。二 班級的功能 1 班級的社會化功能 2 班級的個體化功能 二 班主任 一 班主任的概念 班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學...