槐橋鄉總校部總校長李金平
中國教育學會曲週教育改革實驗區的啟動，標誌著基礎教育課程改革在曲週縣全面展開和逐步推進。我做為基層學校的管理者，通過對「以創業為導向的農村素質教育課題」的研究與實踐，我感到新課程改革的不斷深入，必須以符合新課程理念的學校管理為前提。面對激烈的競爭與挑戰，學校管理者，尤其是處在農村一線的教育工作者，必須在管理上做文章，求突破，真正落實教改提出的要求，提高教學質量。
隨著教改工作的逐步深入，在教改隊伍本身及管理理念手段等方面暴露了一些問題，嚴重影響課程改革的程序，我們必須針對問題探求新的管理策略。
一、存在問題
（一）教師整體素質低。
表現在三個方面：一是教師平均年齡偏大，老齡教師比重大，年齡偏大教師的工作積極性、創造性低，教改意識淡薄。二是教師隊伍平均學歷低，全鄉大部分小學教師為中師學歷，且有相當一部分教師為民轉公教師，基礎知識、創造能力相對較低。
三是廣大教師處在農村，家務繁雜，不能全身心放在教學工作中，學習積極性不高，探求新知、深化教改的信心不足、決心不大。
（二）管理理念落後。
理念是行動的先導，部分教師將教改理念停留在認識水平上，缺乏理性思考，沒有將創新理念轉變自己的教學行為，表現為：一是有的學校教學工作還是圍繞知識的傳授進行，分數排隊仍作為評定學生成績的標準，隨意延長學生在校時間，搞題海戰術。二是有的學校不嚴格執行國家規定的課程計畫，隨意調整課時、課量。
三是有的學校採用傳統課堂教學手段、方法，倡導師道尊嚴，採取教師講、學生學的滿堂灌式教學，等等這些現象上的問題嚴重影響了教改的程序。
（三）教學手段滯後、僵化。
由於教師素質低，教改理念落後，實際教學過程中的教學手段僵化、呆板。學校的各項工作強調整齊劃一。備課、上課、作業批改、教研活動等模式單
一、缺乏創新。尤其是在課堂教學上，大多數教師對新課改思想、課改理念理解不深、滲透不夠，只是變換課堂模式，教學方法仍然受傳統教學思想影響，上課沒計畫安排，隨意性大。
（四）基礎條件落後，優質教育資源短缺。
我鄉是以農業為主的鄉鎮，鄉鎮經濟薄弱，學校辦學條件仍停留在80年代水平，與時代要求相差甚遠，有的學校甚至是危房，何談優質教育資源。我們教師大部分精力放在加強學校建設，防止安全事故發生，根本沒有太多時間去學習創新，教改就流於形式。
教改下出現的問題遠不止這些，所有這些問題必然影響教改工作的深入進行，阻礙教學質量的快速提高，作為農村一線教育管理工作者，必須對這些問題認真思考，探求解決問題促進教改工作快速發展的策略。
二、應對策略
（一）加強學習樹立新理念。
理念是行動的靈魂，教育改革必然以新的教育理念為前提，進行教學改革，教師隊伍的理念必須轉變，因此，我們必須從培訓入手，讓廣大教師**、充電。首先，鼓勵教師參加業務學習、學歷進修，為教師學習、進修提供方便等，調動教師利用業餘時間學習、進修的積極性。其次，積極選派教師參加省、市、縣組織的各類教育培訓活動，並搞好鄉內二級培訓。
第三，紮實開展校本教研活動，讓教師集在一起就教學工作中遇到的問題相互討論交流，取長補短。第四，創造條件，有組織、有計畫地組織教師到校外、縣外去觀摩、考察，開闊視野，拓展思路，提高分析問題、解決問題的能力，通過一系列活動可以使教師們擯棄陳舊的教學管理思想。
（二）加強常規管理，為教學工作提供穩定、科學的環境。
任何事業的發展必須遵循其內在規律，教學工作也不例外，教學工作發展首先要遵循「三大常規」即安全常規、管理常規、教學常規。安全常規就是確保安全、避免事故發生所遵循的最基本的管理手段，它是一切工作的前提。在實際工作中，教職工一定樹立「安全重於泰山」的意識，做好安全日常管理工作，做好對師生的安全教育，做好事故隱患的排查與整治，為教學工作提供穩定的環境。
管理常規，就是確保學校各項工作按章進行所必須遵循的日常管理行為，它是一切工作成功的關鍵。學校要根據實際情況制定相應的管理措施，使學校的各項工作都能和諧發展。教學常規，就是實際教學工作所必須遵守的日常管理行為。
包括教師的備課、上課、作業批改、教研活動等內容。教學常規是提高教學質量的最關鍵因素，在實際管理工作中，一定注重教學常規中各個環節的管理，依據大綱開全課程，開足課時，抓好備課、上課、作業批改等各個環節，確保教學常規落到實處，取得實效。
（三）深化機制改革，實現以人活教，以製促教。
首先深化用人機制改革，進一步落實聘任制 。要向學校放權，真正實現以崗定員，招聘物件可以面向社會，使真正有能力、有創新精神的人才走進教師隊伍，對不能勝任一線教學工作的教師要堅決撤下來，真正實現教師隊伍的推陳出新。其次，深化制度改革。
制度是工作的依據，教改的程序除受人因素外，還受到制度的調劑。學校要依據實際情況隨時修繕各項管理制度，讓制度調動教師教改的積極性、創造性。教學評估辦法又是影響教師工作的最直接因素，我們要圍繞教改理念，重新定位評估辦法，變結果評價為過程評價，變分數評價為能力評價，只有這樣教師才能從應試教育中走出來，全身心投入到素質教育中去，實現以人活教、以製促教的目的。
（四）加大教育資源整合力度，使教學工作協調發展。
教育資源的利用與整合是教學工作快速、協調發展的前提。一要大力整合資源，按照就近入學原則，將分散的學校、教學點撤併到大學中去，將有限的物質資源集中使用，統一受益；二是通過合校併班，將人力資源重新調配使用，依據各自特點、專長提供專業崗位，組建分工精細的教學、教改、文體等各類小組，調動廣大教師的工作積極性，使學校的各項工作都將處在乙個和諧、高效的發展狀態下。
總之，教改要求我們教育工作者不能沿老路、走老道，必須根據教學工作的實際情況，採取針對而靈活的管理方法，促使教學工作快速、高效進行。
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