隨著幼兒教育改革和素質教育的深入開展，隨處可見的是豐富的區域和孩子們愉快地參與。區域活動已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過**正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，推進幼兒全面素質的形成、發展和提高。但孩子們真正在區域活動中又收穫些什麼？
我們的區域活動的實效性又如何？這都有待於大家的思考。
一、充分發揮區域的實效性
多種區域的設定能為幼兒提供更多的學習機會，能促進幼兒多方面的發展，這已經成為大家的共識。但我們的老師往往在區域設定上追求形式花俏，內容不全面，設定的幾個區域幾乎都集中在某一側面，忽視了其他教育功能的體現。例如：
為幼兒創設了這麼幾組區域，一組剪紙，一組吹畫，一組貼上，一組串珠珠，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動都屬於美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當的。有的在對區域空間位置設定時，只顧及內容豐富而對於一些干擾因素考慮不全。例如：
將角色區、**區和益智區相鄰而置，動靜沒有分開，角色中來來往往、**中唱唱跳跳影響益智區幼兒的靜心探索操作。由於過分強調形式的多樣化，在區域設定上往往根據自己的想法意願，並還要考慮教室的結構來布置些固定的形式。所以這些區域是否適合幼兒的意願興趣，教師已有所忽略，因此可能就致使孩子不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。
1、根據主題有計畫，有目的投放材料。
主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往乙個主題的內容可以涉及到生活、學習、語言、運動、遊戲等多個方面，是乙個有機的網路化的結構。而區域遊戲正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐幼兒遊戲的基礎。
根據主題活動的目標有計畫、有目的、有選擇地投放遊戲材料。例如：在我愛我家這一主題活動中，其主要目標是：
了解家庭的主要成員、激發幼兒愛家庭、愛父母的情感、能用多種方法表達自己的情感。可見在這一主題中，主要是激發幼兒的親家庭、親父母的情感，因此在區域活動中應盡可能地為幼兒創設一種輕鬆的家庭氛圍，反映幼兒的生活經驗，滿足幼兒的情感交流。為了達到這樣的效果，我在區域活動中設計了扮家家、照相管、禮品店、超市、小劇場等遊戲，並提供了豐富形象而多彩的材料，孩子們最喜歡玩扮家家和菜場的遊戲，樂此不彼。
2、材料的投放在大主題下同樣也要有主題——背景。
在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮它的目的，也就是富有情趣。這樣孩子的興趣更高，更能拓展孩子的思維。如在秋天裡的主題背景下，教師開闢了區域「蟲蟲運動會」、「蔬菜水果園」、等。
在運動會場上布置了跑道，孩子通過畫，折，剪，貼請昆蟲參加運動會。這樣孩子們興趣高了也主提高了動手能力，想象力等。。在主題「好吃的食物」中教師在牆面上創設了超市貨架的背景，孩子很自然地把剪下來的食物分放在各自的貨櫃裡。
把分類的要求隱含在材料裡。
在材料上教師還要注意它的層次性和多樣性，如：菊花開的區域中教師提供了，手工紙、一次性紙杯、橘子皮、水果網、皺制等，其中還有半成品。孩子可以根據自己的需要進行選擇。
另外，教師、家長和幼兒可以齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和複合材料，製作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，當孩子們在家長幫助下，收集到螃蟹殼，瓶蓋，絨線等興致十足的將其布置在牆面上，孩子們的喜悅之情溢於言表，同時還培養了孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質，也增強了家園的密切聯絡。使幼兒的已有經驗在遊戲過程中得到豐富擴充套件和提高。
3、根據興趣師生共同設定區域。
教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動設定，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經驗，從而得到發展，得到提高。如：
在主題好吃的食物中，教師拿著孩子們收集的超市廣告紙問：「這些我們怎麼玩呀？」孩子們七嘴八舌地說：
「可以開超市，可以摺紙」等。最後大家決定開個超市，把這些剪下來，分別貼在不同的貨櫃裡。孩子們還自己設計了不同的標記，表示不同食物。
這樣的的設定孩子玩起來更投入。再如：在活動「熱鬧的農貿市場」後孩子們對自己買回來的菜興趣很高，問：
「這麼多的菜怎麼辦呢？」於是教師讓孩子們討論。有的孩子說：
「番茄可以切開來吃。」有的說：「拿回家燒。
」還有的說：「紅薯，蘿蔔可以切切玩，也可以變東西。」最後大家決定：
番茄放些糖一起吃，剩下來的開個小廚師和蔬菜大變樣的區域。於是教師提供了一些刀，刨等小工具和牙籤，手工紙，紐紐棒等材料。孩子們興趣實足在區域中切切，刨刨。
幼兒參與區域環境的建構，不僅僅是乙個單純的參與過程，而是乙個認識和學習的過程。在這個不斷學習的過程中幼兒「學會學習」，使自己的認識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強。
二、在師生互動和生生互動中不斷探索與創新
隨著二期課改的深入，區域活動應突破傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動地、靜止地去接受，而是教師通過設計，提供可供幼兒操作的環境，特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。應該在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時，經常性、認真細緻地對幼兒進行觀察，並正確評價幼兒的活動，包括對幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等方面問題。在活動中有明確的角色定位，做孩子們活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更為適合於他們年齡特點和興趣特點、能夠引起他們並進一步激發他們的好奇心求知慾和探索慾望、促進他們向更高水平發展的活動環境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現。
另外教師應觀察了解在先，介入指導在後，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。例如：主題「我們的身體」中的區域 「小腳，小手排排隊」中傑傑在玩小腳，他一邊拿一邊說：
「這是紅腳印，這是藍腳印，這是爸爸的大腳印，這是娃娃的小腳印。」玩了一會兒他就把小腳印放在一邊。老師看見了指指旁邊的紙條說：
「傑杰，請小腳印在紙條上排排隊。」 傑杰聽了拿過紙條把腳印乙個乙個放上去（無規律）「老師排好了」過了一會兒傑杰說。「好，真不錯！
看，老師也排了幾個和你排的一樣嗎？你幫老師排完它好嗎？」老師拿來乙個乙個間隔排有小腳印的紙條給傑杰。
傑杰說：「好，我會的。」說完他就靜靜地排了起來。
在活動中當老師看到傑杰把小腳印放在一邊時，馬上請他讓腳印在紙條上排隊。有了新的材料的刺激傑杰又繼續玩了。老師抓住了乙個介入的好時機。
也就是《綱要》上說的遊戲時老師介入的時機之一：當孩子將要放棄時介入。另外，老師觀察到傑杰的排列方法時馬上又增添了有部分範列的材料。
這更適合傑杰這一層次的孩子。老師在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，讓材料有暗示性，推動孩子的發展。
寒冷的冬天主題開始了，教師布置了一些雪花，炎炎說：「老師那我們要做些冰山。」天天：
「對，好象北極一樣，還有企鵝，北極熊什麼的。」於是教師開闢了過冬的牆面環境和各種材料，孩子很主動地做雪人，畫雪房子，折剪各種動物過冬等。把冬天的牆面表現的更豐富。
同時也積累了更多冬天的經驗。
區域活動注重嘗試、操作、探索，保證了幼兒學習自主能力發展的機率，在這高機率之中，審時度勢地發展著幼兒的學習自主能力。區域活動中，出現乙個新內容，我完全不作講解，讓幼兒在新奇心的驅使下，擺弄新事物以其原有的能力水平，獲得屬於各自的感知與經驗。當區域裡出現大大的人體圖形時，幼兒被深深吸引之後的認識是不同的，有的馬上站上去和他比比，幼兒發現了他的手，腳，肚皮。
有的發現了上面的中文字。這時，幼兒得到的或多或少的認知，都真實地屬於他自己，都在他呼叫了自己的感官才得到的，這時的認知活動，完全是獨立自主的，顯然，這樣的訓練，對其學習的自主能力的發展是有利的。在平行影響中發展學習的自主能力。
當幼兒接受了新事物後，一定會有各自的發現，這些來自於兒童本體的發現和心得，放之於幼兒群體中最具引發和觸類旁通作用的；
三、注重區域活動的交流講評
區角活動是一種以幼兒個別化
活動為主的活動形式，其目的在於促進幼兒富有個性地發展。而幼兒在活動中是否得到大家的了解、認可，是否與他們有效的互動，則需要通過講評來展現。講評活動不僅是促進幼兒個體與集體共同發展的良好途徑，而且在講評活動中，師生共同參與，匯集活動資訊，交流活動經驗，同時還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂。
因此，在講評活動中，「誰來講？怎樣講？什麼時候講？
」都成了講評活動中舉足輕重的環節。例如：主題「在秋天裡」中教師開設了乙個區域「蔬菜水果園」裡面投放了各種水果蔬菜和紐紐棒，綢帶，牙籤等輔助材料。
孩子們在這裡玩，有的用綢帶把紅薯捆起來，有的用牙籤在蘋果上扎乙個乙個小洞。奕奕用紐紐棒在生梨的柄上扎了個小辮子，教師馬上鼓勵她並請他給生梨貼上眼睛和嘴巴。乙個漂亮的生梨娃娃做好了。
教師在講評時請奕奕來做介紹，並請其他孩子下次也來試試。第二天，橘子娃娃，蘋果娃娃，紅薯做的小老鼠等多了起來，沒有人用牙籤扎小洞了。讓孩子講評時在一起交流交流自己的發現和心得，再談談「是怎麼發現的」，「你是怎麼想的」，你是怎麼做的使孩子們了解別人的視角，領略別人的思維方式，從而增強自己的學習能力
主題下的區域活動是乙個新的研究課題，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意願，做乙個學習的主人、生活的主人、社會的主人。對於這個新遊戲領域的組織、開展與引導需要我們長時間地去研究和探索。
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