作者：王水玉
**：《現代教育科學·中學校長》2023年第05期
新形勢下中小學校長的需求發生著許多新變化，我們習慣了的常規培訓形式往往滯後於這種新變化的程序，導致許多新問題的出現，特別是校長參訓積極性的缺失，使得培訓效能大大降低。作為培訓機構，以往我們多多關注的是培訓內容和模式的變化，期望這種「小變」以喚起教師參訓的積極主動。實踐證明是不夠的，因為培訓體制最終是連線培訓者與參訓者合作的「紐帶」，是激起培訓者與參訓者雙方互動的「媒介」，有乙個好的「媒介」，才能使培訓產生活力。
一、「十五」校長培訓的問題表徵
「十五」期間，面對基礎教育以新課程實驗為突破口進行全面改革的新形勢，繼續沿用「九五」期間的老做法，僅僅改變一下培訓模式和內容，實踐證明是遠遠不夠的。回顧當時的情況，山東濰坊教育學院分管院長張化一同志說：「按照慣例，每期培訓班的舉辦都是市教育局分配參訓名單，下達培訓任務，我們在市教育局的主導下施訓。
然而令人頭疼的是，按照市教育局派訓名單發了培訓通知，往往是應訓校長到訓率太低，有時甚至影響了培訓正常工作的開展，有的校長班因報到人數太少，只能停辦、推遲或者合併辦班。我們感到茫然無措，各縣區教育行政部門也感到費力不討好，校長參訓率低成為新形勢下大家面對的嚴峻課題。」分析其成因，至少有以下五個方面。
1. 校長把參加培訓看做是一項行政任務
我院對全市初中校長實施培訓，運作形式是由市教育局下發檔案，分配名額，通過各縣市區師訓科再分配名額到各學校。這種典型的自上而下的培訓執行機制，似乎任務貫徹路線簡捷理順，上傳下達行之有效，其實卻忽略了參訓者的實際需求和願望，往往導致參訓主體關注的缺失，使得「見物不見人」。參訓者視培訓為行政任務，處於一種純粹應付。
由於不能和自身專業成長相結合，缺乏參訓積極性，不能按時按期報到參訓也就在所難免。譬如，自2023年至2023年期間，計畫舉辦初中校長任職資格班3期，提高培訓班3期，高階研修班2期，計畫參訓人數460人，然而實際參訓人數390人。計畫舉辦的第一期幼兒園園長班、第2期校長提高班因實際報到人數太少而夭折。
因此，靠純粹的行政命令使校長參訓的機制已不靈驗。
2. 培訓內容是培訓者一方確定的，缺乏選擇性
一位參加高階研修班的老校長曾深有感慨地說：「教師已在轟轟烈烈搞新課程實驗，而校長還在重複著『九五』的老課程。」對培訓單位來講，的確沿用長期以來自上而下的課程執行慣性，校長培訓課程資源不能及時得到開發，加之由於師資等條件的限制，只好有什麼學科的老師就開設什麼課程。
面對課程和師資的重複，難怪有的校長這樣講，任職資格培訓完了再參加提高，新三年、舊三年，老師還是那個老師，教材還是那本教材，重複是真提高是假。此外，由於我們是「獨家經營」，時常抱有內容改與不改，校長到時候就得來的惰性觀念，墨守成規，不思改進。因為內容的選定和取捨，以及培訓時間等沒有參訓校長的廣泛參與，缺少與參訓者的共同生成，培訓內容不符合學校實際自然是在情理之中。
3. 培訓方式、方法單一
培訓教學過程沒有擺脫重在「頭腦風暴」式的專家講校長聽的單向交流的框框，在理念上沒有擺脫把參訓校長作為「培訓物件」、「受訓者」或「學員」等被動者地位角色的圈子，專家講、校長聽成為我們一貫了的固定形式。往往這種培訓方式都是培訓者事前預設好了的，學員只好被動接受。「滾動培訓」模式是與「九五」期間校長管理實際相適應的一種模式，但只是解決了校長的工學矛盾問題，卻沒有從實質上改變專家講、校長聽的被動受訓方式，校長的主體地位沒有得到張揚。
4. 師資隊伍缺乏更新和建設
培訓師資主要還是依託於理論課教師唱主角。由於這些教師長期從事高校的理論教學和研究，缺乏對基礎教育的現狀和當前教師教學實際的了解，容易造成理論和實踐的脫離，導致理論的泛化而缺乏實踐的具體引領。師資隊伍的年齡與知識老化，教學內容陳舊，教學方法缺乏進取和創新。
教師的教育教學的眼界狹窄，缺少對外交流和從事學習和提高的機會較少，師資觀念、素質更新較慢。即使有些師資結構的變化，如增加教研機構的人員、實驗專家和一線教師的參與，但由於缺乏師資的有效整合而不能得到參訓校長的歡迎。
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