新課程改革提出了全新的課程觀、教師觀、教學觀和學生觀，在課程目標、結構、內容、管理和評價等方面進行了全新打造，對教師提出了新的要求和挑戰。為了解決中小學教師陳舊的觀念、落後的知識結構、被動倦怠的現實與新課程新觀念、高起點不相適應的問題，教師培訓已成新課程順利實施的重點。根據新課程推行的全面性以及教師教育的實踐性特點，最有效的培訓應該在教師工作的學校展開，因此校本培訓就以其特有的優勢凸顯了出來。
對「校本培訓」的理解，關鍵在於對「校本」的認識，就是「為了學校、在學校中、基於學校」，以校為本的培訓在某種意義上代表著培訓權利的下放，學校才是培訓的主體。有學者認為，校本培訓主要有以下幾方面的含義：其一，校本培訓以學校為基本單位，學校是校本培訓的主體；其二，校本培訓的內容基於學校的具體問題的解決；其三，校本培訓以學校發展、教師的教學培訓要求和教師發展為目的；其四，由學校自主發起並組織；其五，在教師培訓機構和教育專家的指導下開展培訓。
一、校本培訓中存在的問題
校本培訓以教師生活和工作的學校為基地，與教師的教學工作相伴而行，與其他培訓形式相比，有其自身的優勢和特點。在新課程背景下，適時的校本培訓提高了教師的素質，推進了新課程的順利實施。但是理性反思目前形形色色的校本培訓，有些問題值得關注。
1．對校本培訓的認識不到位
由於受傳統培訓觀念的束縛，而且對新課程理念沒有透徹的把握和領會，對校本培訓缺乏真正的理解和投入。作為學校領導尤其是校本培訓的第一責任人，因為缺乏對其精神的把握，而不能有效規劃學校的校本培訓；作為教師，因為概念不清，無法真正投入到校本培訓中去，並在培訓中發揮其主體作用，甚至有人把培訓當成負擔，缺乏應有的積極性。因此在校本培訓中，政策導向和前期通識培訓中的價值宣傳至關重要。
2．培訓形式仍舊缺乏靈活性
為了適應新課程改革提出的要求，幫助教師更新教育觀念，轉變教育行為，校本培訓必須採取多樣化的培訓方式，促進教師的專業發展。而有些學校仍然以理論講授為主，缺乏與教育實踐的聯絡，在培訓中缺乏對教師新的教育觀念的滲透。學校在培訓中制度性要求過強，不注重教學實際，模式化現象嚴重，形式單一，忽視了教育的複雜性和情景建構性。
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