實施課程改革以來,廣大教師積極轉變教學觀念,真正踐行小學數學課程標準,努力**新的教學方法和教學手段,使小學數學教學發生了根本性的改變。但是,由於這樣或者那樣的原因,小學數學教學也出現了一些新的問題。下面列舉三種情形,**一下產生問題的原因和解決問題的對策。
問題一:誤認為「評價學生」就是「誇獎肯定」
《數學課程標準》在「評價建議」中指出:「評價的目的是促進學生的全面發展。」對此,有些教師存在著認識上的偏差,認為只有誇獎、表揚和肯定才能促進學生的發展,因而對學生一味地誇獎和肯定。
請看下面的案例:
師:同學們,你們能用哪幾種方法計算「99×25+25」呢?
生1:99×25+25=2475+25=2500。
師:你做得很好!很正確!
生2:99×25+25=25×(99+1)= 25×100 = 2500。
師:你真聰明!方法真簡練!
生3:99×25+25=(90+9)×25+25=90×25+9×25+25=2250+225+25=2500。
師:你真棒!你的解法真有獨創性!
這個問題的提出旨在激發學生的發散思維,使他們體驗解題策略的多樣性,進而在比較中發現哪種方法是最簡單的。但是,由於教師缺乏有針對性的比較與評價,只是一味地進行表揚,因此沒有起到應有的作用。事實上,教師只有以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提,才能真正促進學生的發展。
問題二:誤認為「合作學習」就是「分組討論」
《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究,提倡引導學生進行「合作交流」。但是個別教師為了凸顯合作學習在數學教學中的作用,往往會片面追求課堂小組討論這一形式,誤以為「合作學習」就是「分組討論」。只要學生有疑問,無論問題難易、有無討論的價值,都要在小組裡通過討論這一方式來解決。
請看下面的案例:
師:什麼是異分母分數?大家分組討論討論。
生:分母不相同的分數是異分母分數.
師:大家再討論一下:分母不相同的分數相加是異分母加法嗎?
新課程背景下校本培訓存在的問題與對策
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